浅谈小学英语绘本阅读教学方法和策略

王俊萍

摘   要：在小学阶段英语学科中，要运用多种方式引导学生进行英语绘本阅读，通过不同的任务型教学策略将目标巧妙地分散在各个教学活动中，使学生在英语绘本的阅读中发展观察、想象、思维、语言等多种能力，获得阅读学习体验，培养英语绘本阅读的兴趣，帮助学生构建思维，形成良好的文化品格。

关键词：小学英语;绘本阅读教学;方法策略

中图分类号：G623.31  文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2021）19/22-0077-02

《义务教育英语课程标准（2011版）》提出了由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四要素构成的英语学科核心素养目标，倡导指向学科核心素养的英语学习活动观以及自主、合作和探究学习等学习方式。而阅读正是人们“获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验、提高文化品格”的重要途径。

在小学阶段英语学科中，通过多种方式引导学生阅读绘本，能够刺激学生产生阅读的兴趣，发展学生英语思维，让学生在英语绘本的阅读中发展观察、想象、思维、语言等能力，获得阅读学习体验，形成良好的文化品格。为实现这些目标、达到良好的英语绘本阅读效果，我们应该运用以下的方法策略开展英语绘本阅读教学工作。

一、运用预测策略，建构学生的有效思维

英语绘本图画多文本少，让学生仔细观察图画的直观画面，可以激发学生的阅读兴趣;通过读取图画信息，可以提升学生的文本解码能力。在学生进行绘本阅读的过程中，教师可以引导学生观察绘本的封面、扉页、章节标题、封底，并鼓励学生在观察图画时对绘本故事的内容进行预测，寻找故事的主题，让学生预测这是怎样的一个故事，通过阅读文本部分验证猜测，给学生更加广阔的思维空间，自由发挥想象，帮助学生激发阅读兴趣，体验绘本故事，建构有效思维。以绘本Hare is scared为例，让学生观察封面图片并回答“What can we know from the cover？”，接着让学生猜测“What is the story about？”“What happened to this story？”，通过阅读故事，对之前的猜测进行了验证，激发了学生的兴趣，调动了课堂上的气氛。

二、采用图片环游阅读的方法，渐进式地引导阅读

教师带领学生浏览书中的插图，通过设问引导学生共同阅读和欣赏绘本，提取故事要素，画出简单的情节故事图，梳理故事结构。通过不断预测、验证故事的发展，体会人物心情，从而了解完整故事，启发学生主动观察、预测、思考、分享个人经验;通过提取的文本信息，建立信息与信息之间的逻辑关系;通过逻辑关系将零散的信息结构化，达到学习语言——构建思维——培养能力——形成良好的文化品格。

如在Hare is scared绘本中，学生观察图片，教师提出问题，从这幅图中你们看到了什么？小动物们在干什么？小野兔心情如何？他在干什么？带领学生听一听故事，画出绘本故事中的野兔。然后再继续观察下一幅图，通过观察野兔的表情，让学生感受语言，体会野兔的害怕。

图片环游阅读就是引导学生共读故事，通过合作构建意义的过程。连续观察图片，连续地对故事发生的情节进行预测和思考，带领学生理解和梳理整个故事结构，体会故事人物的心情，从而完成体验式阅读。

图片环游过程中教师要重视提问和总结。引导学生观察预测时，需要教师提出启发性问题，引导学生发挥想象;当学生出现不同观点时，教师要帮助学生一起梳理思路，作出必要的总结。在图片环游时要注重整体文本的体验，尽量不要阻断学生的连贯思维，多鼓励学生联系旧知识，发挥想象，帮助学生培养阅读兴趣、体会人物情感和运用语言。

三、小组合作探究阅读活动，提升英语绘本阅读能力

合作学习是一种结构化的系统学习策略，小组内的成员互相帮助一起完成学习目标，能够有效提高学生的成绩，营造浓厚的学习氛围，增强他们的协作能力。小学英语教学中的小组合作阅读能够较大程度地提高学生的课堂参与度，激发学生的主观能动性，让学生由被动学习变成主动学习。这样能够有效解决学生水平不均衡的问题，培养他们的合作精神，提高学生的阅读积极性，提升阅读学习的效果。

创建小组合作探究绘本阅读活动时，给学生按学习能力分组，在组长的协调下，小组内个读与共读相结合，学生自己看图片、读故事、理解情节，教师进行指导。学生通过阅读进行小组交流探究，共同理清故事发展脉络，通过读——思——悟，了解故事人物特征和心理变化，把握故事内涵，共同完成小组阅读任务单，最后班级展示分享，给予鼓励性评价。运用这样的方法策略，锻炼了学生的观察、分析、推理、主动获取信息的能力和分析解决问题的能力。

此外可以根据绘本语言的呈现方式和故事的寓意，让学生以小組为单位通过自主读一读、合作演一演来浸润情境，实现语言的输入，提高学生的阅读能力、思维能力和语言表达能力。

四、联系策略，实现知识性与人文性在绘本教学中的有效结合

在阅读绘本的过程中，随着故事情境的深入，我们经常会设计这样的问题，“If  you  were  Lily， would  you  help  him？”“What do you learn from the story？”“What would you do if it had happened to you？”等等。只有当阅读与学生建立了联接，才能促使学生从绘本中学会“尊重”“关爱”“合作”“克服困难”等，丰富自我认知和情感。

每一位教师要根据不同学段的学生选择不同主题的英语绘本，运用这些策略给学生的绘本阅读打开一扇窗。通过英语绘本阅读，让学生与绘本对话，给学生创造自我参与、自我感悟的过程，获得不同的情感体验，培养阅读兴趣，提升阅读能力，开阔眼界，丰富学生的内心世界。

参考文献：

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