任务型教学法在高中英语教学中的运用探析

【摘要】任务型教学法在高中英语教学中越来越受到重视，任务型教学法强调“做中学”，它使学生们在老师指导下完成各种各样的任务，通过将语言知识与能力两者相结合，从而提升学生们的综合语言运用能力。本文结合外研社必修一第六单元课程为例，详细论述任务型英语教学法如何合理运用在高中英语教学中。

【关键词】任务型教学法;英语教学;英语语言能力

【作者简介】 吴天姿（1998-），女，黑龙江绥化人，哈尔滨师范大学，硕士研究生，研究方向：学科教学（英语）。

引言

作为高考的主要科目，大部分同学不得不为了考试而学习英语，在应试教育的压力下，教师主要以高考分数为标准安排学生们的学习，使同学們在题海战术下丧失了英语学习的兴趣。所以，如何根据学生们的学习认知水平、能力和个人兴趣去合理安排英语课堂，从而培养学生们的学习热情，达到理想的学习效果，是英语教师需要思考的问题。笔者认为，任务型教学法在英语教学中能够激起学生们的学习热情，提高教学质量。

一、任务型教学法的内涵

任务型教学法（Task-based Language Teaching）是从20世纪80年代逐渐发展起来的一种较为先进的英语教学方法。顾名思义，它主要是通过任务的形式来驱动英语教学。其理念由N.S.Prabhu在《过程教学大纲》这部著作中率先提出。在教师的监督、指导下，学生通过完成任务来达到课堂英语学习目标，提高英语的学习热情，从而提高英语学习成绩。任务型教学法强调“做中学”（Learning by doing），以学习为中心、以学生为主体，逐步培养学生的英语学习能力。传统的英语阅读教学模式强调灌输式课堂，这种以教师为主体的教学方法不再适应于如今的教学现状。从而任务型教学法应运而生，它要求教师引领学生，让学生成为课堂的主体，主动参与课堂的教学活动中来。

任务型教学法相比其他教学方法，更关注语言知识的实际运用，而不是语言形式的准确性。学生在任务完成的过程中，可以训练自己的语言表达能力和语言思维能力，从而促进学生综合语言运用能力。当学生完成一项语言学习任务的时候，会增强学生语言学习的信心，从而培养学生语言学习的热情。当学生遇到困难的时候，教师要提供适当的帮助，帮助学生渡过难关。

二、任务型教学法存在的必要性

1.学生缺乏语言输出能力。教育的本质并不是让学生填鸭式的学，而是意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂，强调一种教师与学生之间的协同效应，在这个过程中，学生从被动接受向主动思考转变，掌握学习的主动性。在高中英语教学中，教师以高考为风向标，为了学生能够取得好成绩，不断增强对学生语法、单词、短语、固定搭配等只关注语言形式准确性的机械训练，并不关注学生的实际应用，只重视输入而忽视了输出。但是，语言学习的目的在于运用，如果学生只会背单词和语法，那就变成了“哑巴英语”。因此，英语教师应该为学生提供尽可能多的机会促进学生的语言输出，创造机会让学生们开口说英语，避免学生的英语学习仅停留在背一背、听一听以及看一看等浅层次。因此教师在布置任务的时候，要结合学生的实际水平，贴近学生的实际生活经验，只有这种能够引起学生共鸣的任务，才会在英语课堂中起到实际的效果，能够让学生主动运用与追求语言运用，让学生不再过分注重英语语言形式的准确性，进而不断提升学生的语言输出能力。

2.学生缺乏语言综合技能。长期以来，英语教学仅停留在背一背、听一听以及看一看等浅层次这种教学方法虽然能够帮助在高考这个独木桥中取得一个良好的成绩，但是不利于学生语言综合技能的培养，导致学生虽然学会了英语却不会应用。语言综合技能包括听、说、读、写、译，这五种技能相互影响，相互促进。就像是木桶效应，任何一个技能的短板都会导致整个英语技能的弱化。因此英语学习者必须要重视五项技能的协同发展。基于任务的教学方法为学生提供了练习五项技能、英语教学课中的互动以及用英语交流思想的机会。基于学生的生活真实体验可以进一步落实英语教学实际应用中使用英语语言的目的和作用，不仅为学生提供了一种有利于语言交流和应用的环境，而且改善他们对语言形式准确性的过分追求。同时，在完成任务的过程中，学生将体验到如何运用英语思维来完成任务，如何运用英语语言来表达自己的想法，如何更好地和小组成员一起合作，学习如何处理不完善的信息，以及如何在完成任务过程中更加追求语言的表达能力而不是语言形式的准确性。

三、任务型教学法的使用原则

以往的课堂环境过于强调语言形式的准确性，而任务型教学法摈弃了这种观念，营造一种能够运用英语去解决生活中实际问题的语言环境。任务型教学法在使用过程中，既注重对学生的学习热情和英语语言思维的培养，又强调学生在课堂中的主体作用，注重培养学生用语言做事的能力。如何有效实施任务型教学法，笔者总结了三项实施原则。

1.真实性原则。真实性原则是指材料和情境的真实性，教师在设计任务时要尽可能使任务来源于真实的生活经验、贴近生活现实。英语是建立和维持交际的工具性语言，学生学习英语的目的不单单是为了考试取得好成绩，而是为了语言的实际应用，可以在生活中用英语与他人进行交流。这就要求教师在设计教学任务时，首先考虑真实性和生活化教师设计教学任务要考虑学生的学习兴趣、认知能力以及课堂的教学目标，合理设计任务。任务应贴近学生现实生活和生活体验，课堂上的任务材料应尽可能真实地提供语言信息。但在实际高中英语教学中，大部分教师忽视语言的交际功能，从而设计的课堂活动大部分都是机械的，只注重语言形式的准确性，而不关注语言所传达出来的实际意义。教师也缺乏对教材内容的处理，教师应根据实际需要对教材内容进行整合、删减和增加，设计更多贴近真实的活动。脱离学生生活经验的任务会降低学生的学习热情，课堂参与度不够，从而英语思维也会受到限制。

2.交际性原则。在使用英语这门语言进行文化交流时，说者要尽可能地表达清晰从而使听者能够听清楚，因此说者为了保证信息得以准确传送、意义得以正确表达，应适当调整自己的表达方式。任务型教学法为学生提供足够多用目标语言进行交流的机会，提倡“做中学”的原则。在实际课堂中，许多英语教师担心在任务型教学中设置大量的小组活动会不利于学生掌握基础知识，阻碍独立思考能力的培养。事实上，任务型教学法重视语言形式和意义的有机结合，并不忽视语言知识的学习，且在为与他人合作互动中锻炼沟通能力、提升语言的综合能力运用提供了平台，并没有忽视学生合作中的自我思辨和批判性思维思考这个过程。

3.主体性原则。任务型教学课堂中，学生才是学习的主体，因此教师在设计任务时，要综合考虑学生的学习背景、学生的兴趣和才能以及学生的认知水平。教师在设计任务时更应该贴近学生的实际生活，考虑学生的实际生活经验，从而设计出更适合学生的任务，杜绝出现教师灌溉式教学，忽略学生主体的现象。教师要在充分了解学情的基础上，从学生的生活实际出发，根据不同学生学习背景、学生的兴趣和才能以及学生的认知水平，设置适合他们的任務，这便能引导学生开口用英语去表达自己的想法，让学生能够积极参与到小组的任务中，在任务完成后，教师要做好任务后的反思，与学生交流完成任务过程中的心得，以提升任务设置的逻辑性、实用性并且增加任务的乐趣。

四、任务型教学法在英语教学中的实际应用

任务型教学法在实施过程中可以分为三个阶段，分别为前任务、任务环与后任务。下面以外研社新版高一教材Unit 6 “At one with nature-Understanding ideas - Longji Rice Terraces”为例，说明如何在高中英语阅读教学中使用任务型教学法。

1. 前任务。前任务阶段，教师首先介绍本课学习的主旨，然后设计将要在课堂上给学生布置的任务，最后教师向学生们解释本堂课所要完成的任务，在学生进行任务准备的过程中教师要给予相应的指导，激活学生已知的词汇、句型，从而引出学生执行任务时所必须用到的新的词汇与句型。在本课中教师可以让学生们观看一段关于龙脊梯田的视频，以便引入本文，提高学生的学习兴趣。然后教师布置任务，让学生为本课任务做必要的准备，包括完成任务过程中所需要的新词汇、新句型，扫清学生完成任务的障碍。

2. 任务环。任务环阶段就是这一过程的执行阶段，也是任务型教学法最重要的阶段。学生根据教师的讲解去组织自己小组的任务。教师也可以进行个性化的课堂设计，教师可以设置多种多样的教学任务，如辩论赛、节目访谈、拼图、头脑风暴、角色扮演等，激发学生运用英语进行信息交流的兴趣，提高自己的综合语言运用能力。例如“Longji Rice Terraces”这一课中，教师可以将学生们分组，经过组内讨论让学生们写一本旅行游记、出发前写一本攻略这些生活中会真实发生的事情，让同学们在任务的驱动下，有目的地用英语进行交流，培养学生的综合语言运用能力。组内成员在对任务进行探讨后，形成一份报告，选择组内一名成员向班级同学汇报，老师和其他小组的学生共同对该小组的汇报结果进行评价，便于学生认识到自己的弱点，从而取长补短，提高综合语言运用能力。

3.后任务。Wills（1996）在关于后任务的解释中提道：“后任务是关注语言结构，反馈学习过程，各学习组通过各种形式分析其他小组的执行任务情况，引导学生注意语言形式，做必要的巩固性练习，提高学生对语言形式的敏感性，在教师指导下练习语言难点，完成知识迁移。”在完成了前任务和任务环阶段，就到了后任务阶段，这一阶段学生已经完成了小组任务，并且已经将小组讨论的成果汇报给了其他小组。教师已经进行过了评价，那么这时就要操练一些重要的语言点了，这时往往是关注语言形式本身，即形式的准确性。

结语

任务型英语教学法采用多种任务的形式辅助英语教学，设计贴近实际真实的英语学习任务。能够有效提高学生的学习兴趣，丰富教学形式，是高中英语教学模式与创新的有效手段，让学生的主体性得到发挥，提高学生的综合语言运用能力，与此同时，教师自身的教学能力也会提高。

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