“做中学”在初中英语翻转课堂中的实践应用

【摘要】“做中学”通过发现、观察与体验，接触实际，从而达到目的;保护孩子的好奇心，激发学习兴趣，主动学习，激发想象力，拓展思维，学习探究技能，改善合作和交往能力，促进语言和表达能力的发展，并在学习过程中逐渐建构知识体系。老师做教练，结合翻转课堂，可以从“填鸭式”传统模式中解放出来。老师应该把时间花在研究学生、指导学生、检查学习状况以及答题上，从而体现“学生为主体，老师为主导”，循序渐进，因材施教，学生从“做中学”来建构自己的知识。

【关键词】做中学;英语学习;翻转课堂

【作者简介】夏芳芳，江苏省苏州市吴江区松陵第一中学。

《义务教育英语课程标准》中明确指出：现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。老师应该尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会，鼓励学生在指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。“做中学”结合翻转课堂，可以从“填鸭式”传统模式中解放出来，笔者认为可从以下几方面入手。

一、课前充分准备，精心预设

1.简明扼要的学习单有效帮助学生的自主学习。学习任务单的应用，有助于学生进行自主学习。学习单也称导学单，内容应该包括一课时的教学目标、教学重难点、学习步骤、先学什么再学什么、预设易错点、困惑点，再附加一些与本课时相关的习题，以检测自主学习效果，后附赠参考答案，学生完成后可自主校对答案，及时了解自己的问题與不足，上课的时候有针对性地提出问题、分析问题、解决问题。如在教授8A Unit6 “Birdwatching Reading”时，学习单上的学习目标为1. To revise vocabulary in the context wildlife and conservation. 2. To skim text for overall meaning and scan for details. 3. To get more detailed information about Zhalong Nature Reserve. 因此学生是带着目标学习，带着问题思考，学习就有了方向，不再盲目。因此学习单应该以简短的指导性语句和适当的练习题为主要内容。

2.短小精悍的教学视频有效吸引学生的注意力。短小精悍的教学视频比较能吸引学生的注意力。每一个小视频都针对一个特定的小的知识点，时间长度大概控制在15分钟之内，符合初中生的注意力时效。小视频具有暂停、回放、留言等多种功能，只要有网络电子设备，就可以不受时间和空间的限制完成学习活动，为学生的学习提供一个自主宽松愉悦的条件。

教师在课前制作小视频，首先考虑知识点的问题，这就是对一课时中重难点、易错点的把握情况。如果这节课时中重难点、易错点比较多，教师也可以制作多个小视频来一一解决这些困惑。同时制作过程中也要注重视觉效果，教师可采用“画外音”的方式，以避免不必要的干扰。想象学生坐在电脑前，把自己也当作学生，就像和学生一起坐在一张桌子前，一起学习，这种换位思考，将同理心运用到视频制作和设计的过程，相信一定能收获到比较好的效果。

3.“互联网+”式的网络交流平台有效解决学生的疑难杂症。学生在观看完小视频或完成学习单后，在家可以通过QQ群等网络交流工具与同学进行互动沟通，了解彼此之间的收获与疑问，并进行同学间的互助答疑。通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是信息传递;第二个阶段是吸收内化。“翻转课堂”教学模式对学生的学习过程进行了重构。信息传递是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线辅导;吸收内化是在课堂上通过互动来完成的，教师通过学习单的反馈提前了解学生的易错点及困惑，在课堂上给予有针对性的辅导，再加上课堂上的实践应用及反复操练，有助于促进学生知识的吸收内化。

二、课中答疑解惑，巧妙生成

1.确定问题，引导学生自主探究。教师根据学生观看视频后的留言和学习单的反馈，汇总归纳出学生在课前自主学习中尚未解决的问题，一一罗列，在课上引导学生，助力学生一起去追寻问题的答案。如笔者在教学牛津初中英语7B Unit1 Grammar时，从学习单的练习中发现学生对基数词到序数词转换的学习感到吃力。笔者见状，鼓励学生以“work in groups”的方式合作，探索其变化的规律，然后请几个组的代表来畅言他们所发现的规律。在此基础上，笔者和学生共同编写口诀：基变序，有规律，后面加上th;一二三，特殊记，结尾字母tdd;八加h，九减e， f要把ve替;遇到“几十”不要急，变y为ie加th;几十几，也好记，只变个位就可以。实践证明，效果不错，以前在中考中经常出现的易错点如第五，第八，第九，第十二等，通过确定问题，自主探究，学生现在都能避免出错。

2.创设情境，促进学生合作学习。课堂45分钟，是学生学习和收获的主战场，也是老师引导学生完善自主学习的主战场。在语言教学中，我们老师应尽可能地创设贴近学生生活实际的情境，给予学生大胆运用语言的机会。既给到个人施展的空间，又给到同学间相互合作的机会。这也是“做中学”理念在课堂学习中的体现。

如在教授时间话题时，有这么一些句型：What's the time ？   It's ...  It's time to go to...   Yes . Shall we go by ...？  Great . Lets go .教师可以让学生自主创设情境，自由发挥和想象。没过多久，十几组表情丰富、生动有趣的英语表演便闪亮登场。

表演一：A： What's the time ？

B： It's 8：00.

A： It's time to go to the zoo .

B： Good idea . Shall we go by taxi ？

A： Great . Let's go .

表演二：A： Excuse me ， what's the time ？

B： It's 2：00

A： It's time to go to London .

B： Great . Shall we go by plane ？

A： OK. Let's go.

表演三，表演四……

出人意料的是在学生的表演中不仅出现了伦敦（London），美国（America），太空（Space），而且在交通工具中还出现了三轮车，电动车，摩托车，更有甚者还有火箭这些从来没有学过的新词。当他们提出这些单词时，教师更应该趁热打铁，将与话题相关的内容及时拓展给学生，力求做到学以致用，生活英语化，英语生活化，让学生真正成为英语课堂的主人。

3.人際协作，提高学生语言运用能力。教师在设计活动中应该充分利用人际协作，充分发挥学生学习的主体性，在真实情境中运用语言，达到听说读写能力的综合提高。

如在上8B Unit5 Integrated skills Speak up： Please don't take photos.要求学生仿照书上例句，给出对话。要求对话中运用标识如 No smoking，No parking， No cycling， No swimming， No littering and so on. 对话如：S1： Look at the ...S2： Wow！It's excellent！ Let me...S1： Please don't ...S2： Why not？ S1： Look at the sign. It says...We shouldnt ...S2： Sorry， I didn't notice that sign just now. ...学生对这些生活中的标识语饶有兴趣，于是他们三三两两协作，积极在小组中贡献自己的生活经验与认知。他们有些对“No parking”比较了解，有些对“No smoking”侃侃而谈。大家你说我听，取长补短，齐头并进，都在为小组协作做贡献，学习氛围宽松愉悦，几分钟后，各小组都能出色地给出相应的对话。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面的差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地给予时间、空间并提供人际协作，才有可能获得最大化的整体教学效益。

三、课后吸收内化，促进反思

每一节课，都可以从课堂中去寻找可提升的东西。对于教师而言，反观课堂，反思课堂，是课后的工作，但却是极为重要的环节。反思课堂，还是要以学生起点为基点，从学生的课堂反馈来反观教学设计的合理性。在此基础上，对进一步优化教学设计提出新的思考。这也是将教学重新回归到学生这一原点上，并以优化教学，发展学生为最终目的。

学习英语，中国学生学习受到母语负迁移的影响，如果教师只注意语法片段的讲解，为学习语言而学习，不用语言做事（doing by language），不在做中学（learning by doing），久而久之，课堂枯燥乏味，学生失去表现欲望。“做中学”是一种强调培养学生学习方法、思维方法、学习态度等的科学教育模式，是面向全体学生、科学探究、以人为本、以改变学生的学习方式为根本点的教育理念，对当前我国科学教育及其改革具有重要的理论意义与现实意义。“做中学”是儿童本能欲望的表现，是儿童真正的兴趣所在。任何书本都不能替代人的直接经验，教育应真正关心学生的活动，怎样为学生提供一个“做中学”的环境，是我们应该思考的问题，使学生个人经验与社会生活联系起来。新形势下，教师必须关注开展自主学习、合作学习和探究学习等多种学习方式。