学起于思，思源于疑

【摘要】“凡事预则立，不预则废。”课前预习是与课堂教学紧密相关的重要环节。学生带着问题上課，变被动为主动，提高了听课的效率，增强了学生课堂听课的目的性和选择性。教师要转变教学观念，把重知识传授转变为关注学生思维品质的培养。本文将以六年级译林英语的Story time版块为例，探讨以问学单引导学生课前分析文本，在问题中思考、探索和发现，培养学生的思维品质。

【关键词】思维品质培养;小学英语;问学单

【作者简介】余荣梅，南京市江北新区浦口外国语学校。

一、问题的提出

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，从跨文化的视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断，促进学生的深度学习。捷克教育家夸美纽斯说过：一切后教的知识都要根据先教的知识，即理解新知识需要旧知识作基础。预习之后，学生带着问题进入课堂，注意力集中在预习时弄不懂和难于理解的知识上，进而提高听课效率。

但是，在长期的小学英语课前预习环节，教师更关注学生单词会不会读、课文会不会读，忽视或弱化了学生思维能力的训练。对语言知识能力的过分强调在无形中阻碍了学生思维品质的发展，学生逐渐暴露出很多问题：学生学习浮于表面，对课文一知半解，不能深入理解文本信息，学生思维模式固定且单一，缺少想象力和创造性，抑制了学生思维能力的发展。

笔者以小学六年级译林英语Story time版块为例，以问学单为例，探讨如何引导学生思考，让学生在预习中观察与比较、分析与判断、归纳与建构、批判与创新，进而以问题培养学生的思维品质。

二、问学单的设计思路

Story time板块问学单不是简单地罗列单词、词组、句型，也不是单一地完成语篇的英汉互译，问学单旨在激发学生问的能力，解决语篇中说了什么、怎么说的？为什么这样说的？问学单以发散性问题引导学生去探究发现。因此，在设计Story time版块的问学单时要注意以下几点：

1.以疑激趣。兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动的心理倾向，它以认识或探索事物的需要作基础，是推动人们认知事物、探求真理的重要动机。因此，兴趣是学习的动力。课前预习作为小学英语教学的重要组成部分，在预习这个源头环节吸引学生，使学生对文本产生浓厚的兴趣，这样教学才能收到事半功倍的效果。在设计问学单时要注意问题不能太简单也不能太难，让学生在完成问学单的过程中既感到有挑战性，又好玩和有成效，促进学生的学习兴趣。

2.以问促学。孔子说：“不愤不徘，不启不发。”问学单的问题应紧密联系语篇与学生实际生活经验以及学生的最近发展，通过分析语篇文本，明确学生学习的主题，确定学习的核心问题，从需要学什么，怎么学出发，在问学单上制定合理、具体、明确的问题。问学单上的问题要能引领学生查找资料、深入思考、深刻探析，从而使学生自身探究思考能力得到显著提升。问学单上的问题要面向学生思维的训练和能力的培养。问学单上的问题要分解教学目标，关注学生对新知语言的理解、积累和运用。

三、问学单的实践研究

“预习原是很通行，但要收到实效，方法必须切实。”小学生自主学习能力处于发展阶段，自觉意识不强。因此，课前预习要以明确的要求罗列出来，引导学生一步步完成。问学单是学生课前预习的载体，为学生搭建课前预习的知识阶梯，有利于引导学生课前自主学习。通过问题搭建学生学习的脚手架，突破语篇的重点与难点，让学生课前充分预习，学生有了知识储备，课堂就会变得思维涌动。

学习内容是教学目标的知识载体，在解决一系列学习内容的相关问题过程中达到学习的目的。在设计Story time板块问学单时要有效整合文本内容，引导学生去思考、去提问、去表达观点，在学生自主探究学习的过程中优化学生思维品质，不断拓展学生思维的宽度和广度。

1.培养信息搜索、观察与比较构建的能力。观察是获取信息的一种知觉活动。比较是判断两种事物之间共同点和不同点的方法。在设计Story time版块问学单时，教师引导学生自己去探究，通过询问家人、阅览图书报刊杂志、上网检索等途径，搜索相关学习信息，拓宽学生的视野，逐步培养学生自主探究学习的能力。

（1）在搜素信息中探究寓言故事。例如六下Unit1“The lion and the mouse（Story time）”是一篇寓言故事，这是“人与社会”主题里的文学名著。大部分学生都读过这个中文版的故事，在设计问学单时，侧重于培养学生信息搜索和观察比较的能力，做了如下设计。

在这个问学单中“I can read”引导学生课前自主朗读Story time，拎出了本篇文本核心词汇，这一单元出现了一些不规则的过去式，例如wake-woke，bite-bit，make-made，这些动词过去式读音是教学重点。同时副词也在本学期第一次出现，在“I can read”部分让学生预习先解决音形义。让学生课前朗读Story time板块，标注不会读的单词，对文本进行简单的字面意义理解和根据语境推测词义等，培养学生初步识记语言知识的能力。

“I can search”让学生收集资料并查找这个故事来源于哪本书，再结合以前学生可能读过相应的中文版本的学情，引导学生写出故事主要情节。“I can compare”抓住本文矛盾冲突点lion&mouse，给予学生图片，引导学生看图说说狮子与老虎，鼓励学生搜集更多关于lion&mouse的资料。

学生带着问题来预习，在完成问学单的过程中学会了搜集资料、比较信息的方法，发散了学生的思维，使学生在课堂上分享环节有话可说。

（2）在分析比较中谈论个人习惯。例如六下Unit2 “Good habits（Story time）”是“人与自我”主题里的个人生活习惯与学习习惯，结合学生的日常生活实际经验，学生有话可说、有情可抒。笔者设计了以下问题，侧重于培养学生分析与比较的能力。

在这个问学单中“I can remember”引導学生回忆之前4BUnit3学过的相应活动词组，以at home&at school两个方面复习get up，have breakfast，go to school，have lessons，do homework，go home等，六年级的学生比四年级的学生有了更多的积累，因此可以在at home&at school两个方面加入更多的活动。六下Unit2 “Good habits（Story time）”在此基础上加入了频率副词和程度副词来生动形象地描述这些活动。

基于“I can remember”预习环节，“I can research”更深入地引导学生收集更多的知识，为课堂上的语言输出做好渗透。“I can compare”通过brainstorm形式引导学生写一写自己的好习惯和坏习惯，学生反思自身的生活习惯和学习习惯，在分析比较中谈论习惯。

2.培养创新和批判性思维能力。提出真正的问题往往等于解决了问题的大半。学起于思，思源于疑，提问是探究的源，发现是提问和探究的果。随着年龄的增长，学生对待问题及事物有了一些自己独特的想法。在设计Story time版块问学单时，教师可以引导学生提问，也可以引导学生思考与探究。通过问与思，形成学生思维的碰撞，在集思广益与求同存异中培养学生的创新性思维和批判性思维。

四、结语

“学起于思，思源于疑”“学贵有疑”。先有了问，才有真正的学。在设计Story time板块问学单时，要注重引导学生对文本提问并尝试课前搜索相关信息解决问题。学生完成Story time问学单的过程正是学生对即将学习的Story time板块读有所思、读有所感、读有所悟的过程，启迪思维是一切发现和创新的奠基石，锻炼了学生独立思考、自主提问的能力。在解决问题的过程中，学生要搜集相关的信息资料，这是学生学会进行判断、分析、比较以及归纳建构的过程，是培养学生创新思维和批判思维的过程。思维品质培养是英语学科素养中重要的要素，在课前预习的问学单环节和课堂反馈环节都要牢牢把握住这个理念。在学生完成课前问学单后，教师要及时收取问学单进行批改，对于学生有疑问的地方，课堂上要进行重点讲解。同时，教师在课堂上要留白，引导学生小组讨论与交流问学单上的问题，让学习真发生。

参考文献：

[1]熊福建，王金涛.“问学课堂”：将核心素养化为基本素质[J].教育研究与评论（小学教育教学），2016（11）：24-30.

[2]李良.以问题为径，让课堂更“给力”——谈利用问题教学法润色小学英语课堂[J].阅读，2017（7）：31-33.

[3]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.