渗透英语学习策略引导培养学生自主学习能力

【摘要】古人云：授人以鱼，不如授人以渔。教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，使语言学习的过程成为学生形成积极情感、主动思维、大胆探索的自主学习能力的过程。笔者针对《新课程下小学生英语自主学习能力培养》，结合大量的课堂教学实践及课外教学的研究，将从六个方面论述如何加强小学阶段英语学习策略引导从而实现学生英语自主学习能力的养成。本文就教师如何通过课前、课中、课后对小学生英语学习策略的有效引导逐步实现英语自主学习能力的培养进行具体阐述。

【关键词】新课标;小学生;学习策略;自主学习能力

【作者简介】周素姬，武夷山市教师进修学校。

一、渗透认知策略，养成学生自主学习习惯

1.在交流中注意倾聽，积极思考发散思维。学会倾听他人习惯的养成对于自己语言能力的提升具有重要意义，学习英语的方式、途径多种多样。而在英语课堂当中学生想要提升自己的语言能力需要多与同学交流，多与老师互动。英语课堂上教师想要提升学生的英语能力，必须先培养学生善于倾听的习惯。从其他学生回答的问题当中找到自己的不足。同时换位思考，当自己被提问时应当怎样回答。通过倾听有助于增加学生对于复杂知识的理解，倾听的过程也有助于营造良好的课堂学习氛围。听是知识输入的过程，学生就其他人对问题的回答提出自己的观点，则是问题输出的过程。学生要在倾听当中进步，在交流当中成长。而培养学生提问及回答问题是养成积极思维的好习惯。

2.在学习中培养单词记忆能力。教师在教学环节和活动中有计划地提高所学词汇、句型的复现率，使语言学习材料由短时记忆向长效记忆过度。积极引导学生采用正确有效的识记策略记忆单词，根据看到图片时能与单词之间产生视觉想象进行“视觉图像联想记忆”或学到某一个单词时会做出相应的动作而使用到“感觉动作联想记忆法”。

⑴ 形象记忆法，可以将单词结构和音、形、义联系起来，如教学单词she和he时，引导学生观察两个单词书写的不同，she正好比he多了一个s，这个s很像女生头上的小辫子，所以she就为女生的“她”，而he则是男生的“他”。

⑵ 联想记忆法，如“family（家庭）”一词则可以联想到句子“ Father and mother I love you .”这个句子里头每个单词的首字母构就构成了family一词，该句子的意思正好表达了family一词的韵味与含义。教师也可以让学生思考如何快速记忆英文单词，学习英语语法，通过创新学习方式来增加自己学习英语的乐趣。所有这些记忆策略对单词的有效学习、记忆、应用是十分有帮助的，学生在教师对其学习策略的指引下，从被动学习走向了主动学习， 一个英语自主学习的培养过程也在逐渐建立。

⑶思维导图记忆法，教师在复习词汇时往往采用思维导图的方式帮助学生归纳展示信息，让学生先从名词的角度（运动的种类），构建有关sports的知识，帮助学生学习单词，然后教师可以擦去中心词以外的其他词，让学生以自己的方式构建相关知识。学生通过自己熟悉的方式记忆英文知识点，在英语课堂学习当中教师就学生对自己喜欢的运动用学过的句型“What's your favorite sport ？ I like ______.”与学生展开对话，在真实的语境下学习词汇，从而达到语言的真实交际，为学生最后的语言输出提供很好的语言输入。

二、发展调控策略，培养自主规划意识

1.培养学生课前自主预习的习惯。学起于思，思起于疑。只有疑，才有思，才有求知欲望。提前预习知识点可以增加学生对知识点的理解，同时也是提高学生英语能力的关键，提前预习还能培养学生学习的自信心。特别是小学英语教材涉及中外文化的比较和中西方思维、礼仪等的许多不同之处，教师需要提前做好课件，在课堂上按照课件的内容展开教学，同时要注意知识点之间的联系。课后要让学生回去查找与新课相关的资料，让孩子带着新信息来跟同学老师交流，带着新问题来课堂和老师同学一起解决。如学到感恩节（Thanksgiving Day ）时，教师可以课前让孩子们去上网查找感恩节的相关知识，围绕课文要求达到的目标布置出几个含有W 和H开头的问句：When is Thanks Giving's Day？ What do they eat ？ How do they spend it ？   这几个问题正是本课重点，在为学生解决问题的同时可以恰当的引出新词汇，这样让学生有目标、有效果、有兴趣、有信心。作为学生需要养成良好的预习习惯，好的学习习惯的养成能够助力学生学习。而运用预习，学会学习，能为他们的终身学习奠定良好的基础。

2.培养课后自主设计作业的习惯。课后作业是对课堂教学效果的有效复习，也是巩固的重要方式之一，老师们更多的是按照课堂教学内容自己设计符合孩子认知能力和学习水平的笔头、口头、听力等作业。让学生自主选择作业的形式能够培养学生的学习思维，在学习动物英文词汇时，英语教师可以让学生以小组为单位完成课后作业。教师通过检查学生作业的完成情况发现许多学生都在自己喜欢的动物下面标注了英文单词。而有的学生则设计了一小段动物情境对话，还有的同学将动物做成了英文卡牌。英文程度较好的学生会选择用口语的方式阐述两种动物的不同。从学生自主设计作业的方式便可看出，学生的想象力是丰富的。而从学生作业完成情况来看，学生因自己喜好，故作业完成的情况也很好。总体来看，传统形式的教育会遏制学生想象力、创造力以及自主学习等方面能力的提升，教师需要留给学生充足的空间，让学生有机会发挥自己的想象力，提升自己的思维能力。

3.培养自我规划、反思、评价的习惯。科学合理的策略调控是英语学习的重要方法。教师要适时训练学生对学习进行计划、反思、评价和调控。培养学生根据自己的实际情况规划自己的一天、一周、一个月内要记忆多少单词，听多少分钟录音，读几篇小故事。阶段性测验无论是在传统英语教学还是现代英语教学当中都占有重要地位。教师可以以章节、月份、周数、知识结构为架构来检测学生的学习成果，并结合学生的学习习惯、学习态度、课堂表现以及学习效果等方面来对学生进行评测。

在家可以制定一些跟踪评价表格，设定形成性评价。可参考下表（周评价表）：

三、加强交际策略，提高自主交际能力

英语是一门应用性的语言，在英语课堂学习过程中教师要鼓励学生积极回答各类问题。学生只有多听、多说、尝试各种不同的表达才能提升自己的英语能力。要为学生提供可供练习的语言环境，提倡学生“Open your mouth. ”激发学生用英語表达的欲望，多给学生创造小组合作学习的机会，其次，要让学生学会最常用的sorry，excuse me，thank you， pardon等短语，并培养学生借助表情、手势及语调的变化等手段提高交际效果的能力。

四、注重阅读策略，激发自主学习意愿

著名的教育学家杜威指出， 探究是人类的天性。当儿童发现自己感兴趣的问题时，根据专家资料当中的指示，学生应当尝试利用各种方法解决自己的疑问，如归纳、假设、猜想等方式，并对自己提出的各种解决问题的方案进行逐个分析。心理学家分析指出：儿童在12岁之前是形象思维为主，到了12岁以后，抽象思维迅速发展。这也就意味着在小学的中高年段，特别是五、六年级的学生完全有自主学习的意识和能力，这时阅读教学可以较多的采用启发、探究等方式进行。以闽教版五年级的Lesson 16 “Thanks giving ”一课为例，本课课文由五个画面对应的描述了五段话，教师在教学这五段内容时，可利用图片与文本相结合的教学方式，按照顺序不断提高学生对于知识点的认识，每幅图画的内容之间要有衔接性，这样才能帮助学生在阅读中形成自主探究的意愿和习惯。

五、开发资源策略，拓宽自主学习渠道

1.丰富课余生活，创造自主学习机会。课堂并不是唯一的英语学习阵地，教师应当扩大英语学习的范围，给予学生更多学习英语的空间。通过开展各类课下英语教学活动如英语话剧、英文演讲、口语比拼等来丰富学生的课余生活，并在班级设立图书角，鼓励学生多读英文读物，为学生创造更多学习英语的机会。用标准亮丽的英文图片装饰班级和学校的公共场所;在学校广播站创办英语节目，播放英语对话等;学校方面通过建立和完善多媒体教学系统、建立校园网络来提高学生碎片化时间的利用率，为学生自主学习创造条件。

2.借助工具书进行简单自学。学生自主学习能力的提升需要借助工具书来完成，工具书的会让孩学生们受益终生。在英语课堂教学中，英语教师通过引导学生在“有道词典”进行限时比赛资料的方式提高学生使用工具书的能力，从而为学生日后的英语学习打下坚实的基础。

3.运用网络媒体资源，创设自主学习条件。教师不仅要能鉴别、开发、积累及利用身边的课程资源，同时还要唤醒学生的资源意识，帮助学生学会观察生活中或媒体中的英语。如绘本阅读、视频讨论、英语学习机、观看配套英语教学光盘、点读机、点读笔等，都是学生增长英语知识的重要辅助手段，由此实现英语教学的开放性、自主性、交互性和个性化。

在学习的过程中，学生掌握了充分利用各种资源拓宽自己英语学习的途径，促使学生自主学习，能够真正成为独立学习的个体。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]余文森.有效教学的理论和模式[M].福州：福建教育出版社，2011.