小组合作背景下初中英语高效课堂的构建思考

【摘要】随着新课改的深入发展，传统的教育模式弊端凸显，已经不能满足教师的教学需求。为了培养学生的合作能力、思维能力、语言交流能力等，小组合作学习成为一种有效的教学手段。但是教师受到传统教学观念的影响，在教学中并未有效发挥小组合作学习的作用，导致小组合作学习流于表面，形式性较强，对于提高教学质量，打造高效课堂无明显作用。所以教师应创新教学方式，尊重学生的主体地位，以学生实际情况为基础，促进学生自主合作，充分调动学生的学习积极性和主动性。这对于提升教学质量，打造高效课堂，提升学生综合素质大有裨益。

【关键词】小组合作;初中英语;高效课堂;构建策略

【作者简介】孙瑜旋，甘肃省平凉市第四中学。

英语学科是初中重点学科，英语成绩的好坏关系学生未来发展，所以家长和老师十分重视学生的英语成绩。这就使得教师的教学往往具有功利性，教师在课堂上注重于教授本课重难点、考试易错点等，在课下为学生布置大量练习，往往忽略了在课堂上激发学生好奇心，吸引学生学习兴趣，让学生感受到学习英语的快乐。学生若是在学习英语上产生倦怠感，就会很难提起学习英语的兴趣，一旦学生学习英语的主动性下降就会导致学生的英语成绩很难提高。然而小组合作学习可以打破传统教育的桎梏，活跃课堂氛围，加强师生之间的交流沟通，提升同学的团队协作能力和集体意识，增强学生的语言交流能力和思维能力，这对于打造高效课堂至关重要。由此可见，小组合作学习在初中英语课堂中发挥着十分重要的作用。

一、小组合作学习存在的问题

1.学生缺少英语基本素养。学生在进行小组合作交流时，需要进行口语交流，而某些学生词汇量较少，英语口语发音不准确，这就会导致学生羞于表达。如果学生不能在小组合作学习中表达自己的需求，就会失去了利用小组合作学习提升学习能力的机会。所以教师在进行授课时不应只将目光集中于如何提升学生的学习成绩，应将目光集中于提升学生英语的综合能力，提升学生的口语表达能力，让学生敢于说、乐于说，推动小组合作学习在课堂中的应用。

2.小组合作学习形式性较强。在传统的教學中，教师进行小组合作往往具有形式性，并未尊重学生的主体地位。教师在课堂上一般利用5到10分钟让座位临近的学生进行交流讨论，这并没有充分考虑小组成员之间的差异性，也没有对学生进行合理分工。所以教师在进行小组合作时应该考虑小组成员构成，将不同层次的学生组合在一起，促进学生之间的互帮互助，同时对小组成员进行合理分工，让每一位同学都有责任感与归属感，努力使每一个小组成员在合作学习中有所收获。此外，教师应精心备课，完善小组合作学习方式，打破小组合作学习的形式性，使小组合作学习更具有灵活性、针对性，为打造高效课堂奠定基础。

3.小组合作学习的评价机制不成熟。当学生在进行小组合作学习时，教师应积极与学生进行交流互动，询问每个小组产生的问题，再给予学生相应的解答。这不仅仅有利于促进师生之间的交流沟通，拉近师生之间的距离，更有利于发现学生学习中容易出现的共性问题，增强教学的针对性与有效性。当教师在与学生进行交流时，学生内心获得重视，这有利于充分调动学生的学习积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，也有利于学生学习成绩的提高。同时教师应对学生进行鼓励，增强学生的学习信心，如果教师忽略了这一点，学生的学习积极性和主动性会下降，学习的效率和质量不易提高。

二、小组合作学习对于构建高效课堂的作用

1.提高学生学习效率。当学生参与小组合作学习时，可以在听取他人意见的同时表达自己的观点，这有利于借鉴他人意见，学习到新知识，并且发现自己的错误进行改正，学生可以在有限的时间内掌握更多的知识，学习效率会得到大幅度提升。

2.培养学生的团队协作能力和集体意识。学习小组通过合作来对学习内容进行探讨，每一个小组成员都有不同的任务，每个成员都是小组中重要的一部分，都是影响小组合作学习成果的关键因素。所以当学生进行小组合作学习时，便拥有了使命感和集体荣誉感，这使得学生不仅仅会对自己所准备的工作了如指掌，还会认真学习其他成员所准备的内容。小组合作学习不仅仅有利于培养学生的团队协作能力和集体意识，还有利于提升学生学习质量，打造高效课堂。

3.增强师生互动。在进行小组合作学习时，可以加强学生之间的合作交流。当老师对小组合作进行指导，有利于师生之间展开有效互动，增进师生关系，同时教师也能及时发现学生之间的共性问题，更好地展开教学活动，确保教学任务的完成。

三、小组合作在初中英语课堂教学中的有效形式

1.教师明确教学任务，合理进行分组。小组合作能顺利进行，主要在于小组成员有着一个共同的学习目标——教师所布置的教学任务。所以在进行小组合作学习时，教师首先应明确小组合作任务之后再让小组成员进行分工合作。这有利于学生在小组合作学习中发挥自身优势，增强主观能动性，加强团队合作，提升学习效率，打造高效课堂。同时教师应充分考虑小组成员组成结构。如果英语基础较差的同学为一组则会增加问题解决时间，降低学习效率。若是成绩较好的同学为一组，虽然组内问题解决效率提高，但是会对英语基础差的学生造成心理压力，使得这一部分同学不敢于发言，教师也就难以发现学生的问题。所以教师应该充分考虑小组成员构成结构的合理性，将成绩较好的同学和英语基础较差的同学进行合理分组，让学生在合作交流时互帮互助，共同进步。教师也可以采用组内同质的分组方式，这有利于教师对各个层次的学生进行集中统一的辅导，发现各个层次学生的问题，从而增强教学针对性，打造高效课堂。同时教师也应因材施教加强对英语基础较差学生的辅导，帮助优秀学生突破重难点问题，让每一个同学在课堂上都充满获得感。

2.充分利用多媒体，深化学生课程学习效果。随着互联网技术的深入发展，多媒体技术被广泛应用于课堂教学中。在进行小组合作学习中，教师可以充分利用多媒体为学生营造良好的互动氛围，激发学生的合作学习热情，打造高效课堂。比如当教授课程中出现社会性话题、历史知识等，教师可以寻找相关资料通过多媒体手段向学生展示，这不仅仅有利于降低学生学习难度，还有利于激发学生好奇心，提高学生学习兴趣，让学生的学习基于教材却又高于教材，提高学生的综合素质。

以人教版八年级下册英语中“Have you ever been to a museum？”为例，由于本课内容涉及许多关于博物馆的知识，教师可以利用小组合作学习的方式，让小组成员分工合作查找世界上知名博物馆的图文资料，并利用多媒体进行展示，运用英语进行讨论和交流。小组成员同样也可以利用多媒体展示自己最喜欢的博物馆，运用本单元所学时态，与小组成员共同完成一篇游记。同时，教师应该向学生灌输保护文物，守护文明，尊重文化多元化的价值观念。向学生提出“What phenomena do you find destroying cultural relics in your life”“What should we do to protect cultural relics”“What should we do to respect cultural diversity”等问题，让小组成员共同思考并交流观点，从而获得思想的升华。教师利用多媒体对本节课教学内容，以学生能力需求为基础进行拓展，提升学生对于教学内容的理解，打造高效课堂。

3.引入生活情境，锻炼学生语言能力。英语为国际通用语言，在实际生活中被广泛应用。教师通过教学让学生掌握基本英语口语，有利于学生提高社会适应能力，促进学生的长远发展。所以在初中教学中，教师应开展相关课程，提升学生口语能力，促进学生英语综合水平的提升，让英语成为学生现实生活中的工具，而不再拘泥于考试帮学生获得好成绩，真正让学生体会到学习英语在现实生活中的作用，让学生具有获得感。比如教师可以安排每个学习小组开展情景剧，以生活中的真实情景为依据，自主编排台词，设置合理情節，让每个小组成员在角色扮演中深化语言组织和表达能力，加强学生对语言知识点的实际应用。

在教授“Could you please clean your room？”这一课时，教师可以让小组成员分别扮演家庭中不同的角色，以实际生活为基础利用教材中的语言知识点进行台词创作。在学生表演过程中，不仅仅加强了英语在实际生活中的运用，还可以加强对课本知识的理解和记忆，提升学习效果。

4.利用小组合作学习提升学生自主学习能力。教师在进行课堂教学中，应改变传统教学观念，培养学生自主学习的能力，发挥学生在课堂中的主体地位。教师可以在小组合作模式下开展主题探究，让学生对某一问题进行自主的思考与讨论，减少学生对教师的依赖性，提高学生的思维能力和学习主动性，促进高效课堂的产生。

以“Why don't you talk to your parents？”为例，教师在教授本课时可以向学生提出：“Do you have any problems in your study and life？”之后引导学生进行合作讨论，进而引出本课教育内容“Why don't you talk to your parents？”。之后教师同样可以设置相关问题如“What is your usual problem solving method”“What do you think is the best solution”“What can we get by communicating with our parents”等，让学生对这些问题进行思考与讨论。最后向学生们提出“What have you learned through this class”和“If you encounter these problems next time， what is your solution”问题，对学生进行步步引导，从而达到教学目的。当小组成员对这些问题进行讨论时，学生学习思路得到拓宽，深化了从文本中获取相关知识的能力。同时学生在交流的过程中也能获得人生启迪，听取老师和同学的建议去解决生活和学习中的问题，也能够密切学生和家长之间的关系，让学校和家长共同陪伴学生成长。教师利用小组合作学习提升课堂学习效果，增强学生学科感情，促进学生综合水平提升。[2]

综上所述，小组合作学习是教师在初中英语课堂教学中采取的有效手段。虽然当今小组合作学习存在形式性较强、小组合作的评价机制不成熟等问题，但是瑕不掩瑜，小组合作仍然在教学中发挥十分重要的作用。所以教师应创设多元化的小组合作形式来加强学生的课堂学习成果，激发学生的学习兴趣，提升学生的问题思考、问题探究能力、团队合作能力、英语口语表达能力等促进学生英语综合素质的提升。同时教师应更新教学观念，创新教学方式，最大程度发挥小组合作学习优势，促进初中英语教育事业的进步与发展。

参考文献：

[1]罗娴.应用小组合作学习，提升初中英语教学效率[J].校园英语，2019（20）：158.

[2]李凤莹.小组合作学习在初中英语教学中的应用分析[J].科技资讯，2018（4）：253-254.