“雨课堂+对分课堂”的混合式教学模式探索与实践

【摘要】针对当前高校英语课堂存在的主要问题，结合雨课堂与对分课堂的优点，构建了“雨课堂+对分课堂”的混合式教学模式。实验教学表明，该教学模式既充分利用信息化手段的强大互动功能激发了学生的学习兴趣和主动性，又增强了学生英语口语表达能力和思辨能力，教学效果良好。

【关键词】雨课堂;对分课堂;混合式教学

【作者简介】闵翠，银川能源学院外国语学院。

【基金项目】宁夏回族自治区2018年本科教育教学改革研究与实践项目“‘互联网+对分课堂在《综合商务英语》课程改革中的探究”（项目编号：NXBJG2018115）的研究成果。

2018年10月，教育部发布了《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（以下简称《意见》），其中明确提出“推动课堂教学革命。以学生发展为中心，通过教学改革促进学习革命，积极推广小班化教学、混合式教学、翻转课堂，大力推进智慧教室建设，构建线上线下相结合的教学模式。积极引导学生自我管理、主动学习，激发求知欲望，提高学习效率，提升自主学习能力”，同时强调“推进现代信息技术与教育教学深度融合，大力推动互联网、大数据、人工智能、虚拟现实等现代技术在教学和管理中的应用，推动形成‘互联网+高等教育新形态，以现代信息技术推动高等教育质量提升的‘变轨超车”。由此可见，依托信息技术开展教学，提高教学质量是当前高等教育教学改革的重要任务。

近年来，各高校积极探索新型教学模式，提升课堂学习效率。其中，针对当前高校教学中存在的教师讲授为主，师生、生生有效互动不足等问题，2014年复旦大学心理系张学新教授提出“對分课堂”教学模式，将一半的教学时间分配给学生，增加了学生自主学习、独立思考、分享观点的机会，为教学改革提供了新思路。在深入研究该教学模式后，笔者尝试依托“雨课堂”强大的学习互动及数据分析功能，在《综合商务英语》课程中实施“雨课堂+对分课堂”的混合式教学模式，并进行了教学效果评估。

一、对分课堂与雨课堂概述

1.对分课堂概述。在国内最常见的传统讲授课堂上，特别是以考级、考研为目标的英语课堂上，教师虽能够利用专业能力系统、高效地传授知识，学生却被动听、不开口说。同时当代高校学生作为网络原住民，能够在教师讲课前熟练利用网络获取海量知识。在多样性、趣味性、及时性方面，教师传授的知识无法同网络相比，教师的作用及吸引力明显变弱。

针对传统教学中学生自主思维能力培养不足的问题，教育界将目光转向以启发式教学思想为基础的讨论式课堂。教师讲授之后引导学生思考，展开讨论，学生主动性和参与度有所提升，但存在部分学生对知识理解不深入不系统，导致讨论效率不高、效果不好的问题。而英语课堂上，因准备时间不足，学生更会出现无法用英语流利表达想法而放弃讨论的情况。

结合传统课堂与讨论式课堂各自的优势，张学新教授提出对分课堂教学模式。该课堂的核心理念是将教学时间对半分配，一半用于教师讲授，一半用于学生讨论。教学时间被分为清晰分离的三个过程，即教师讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和学生讨论（Discussion）。讲授与讨论之间，学生有足够时间进行自主学习，内化吸收。其基本流程如图1所示：

对分课堂与翻转课堂、慕课占用学生额外的时间来提升课堂活动成效的动机相一致。对分课堂强调在讲授课堂上教师要做到精讲和留白，充分而不过分地引导，留给学生课后独立思考的余地，通过“亮考帮”形成个人学习成果，为讨论课做准备。讨论课上，学生在小组内部解决低层次问题，凝练高层次问题，最后通过与教师对话的形式解决高层次问题，实现对课堂讲授内容理解上的升华。

相比传统课堂和讨论课堂，对分课堂具有一定优势，但未充分利用功能强大的智慧教学手段，不能将课前、课中、课后三个环节有效串联，因此应将简单易用的移动教学工具加入其中。

2.雨课堂概述。雨课堂是“一个主要面向高等教育领域的教学工具”，支持随时随地推送教学资料，及时开展课上测验，利用弹幕、投稿、投屏、词云等实现师生、生生互动，提升学生参与度。

二、“雨课堂+对分课堂”的混合式教学模式的构建

雨课堂将线上互动融入教学的各个环节，为学生创设积极主动的学习环境;对分课堂既保留了传统讲授课堂中教师的优势，又培养了学生自主学习及独立思考的能力。雨课堂与对分课堂结合，构建混合式教学模式，达到二者优势互补，明晰了教师和学生在课前、课中和课后的任务，师生依托雨课堂平台完成交互教学，形成有效“对话”，实现了线上与线下学习的无缝衔接。教师通过分析详细完整的教学数据持续改进教学，并对学生学习进行客观的过程性评价，突出了“学生为中心”的教学理念。该教学模式如图2所示：

三、“雨课堂+对分课堂”的混合式教学模式的实施

本文以《综合商务英语》课程为例，呈现“雨课堂+对分课堂”的混合式教学模式的实施。

1.课前。教师通过雨课堂发布需要学生提前完成的任务，如自学主题相关词汇、查找背景信息、观看微课视频等，并设置填空、翻译、选择、简答等题;学生按要求完成课前任务及雨课堂练习题，在提交后可查看参考答案，并向教师提出疑问;教师根据学生答题及提问情况给予及时反馈，并调整备课情况。

2.课中。讲授课：讲授课上教师无需面面俱到，而是根据单元重难点着重讲解文章结构、写作风格、阅读策略、修辞、主要语言点或难句结构等，未讲解部分留作学生课下思索。如，在主题句讲解课上，教师讲基本概念，鼓励学生通过弹幕发送主题句的特点，引发学生头脑风暴。教师根据学生所答，完善主题句的常见特点。学生通过雨课堂根据所学内容完成主题句的正误判断。接着学生查找全文段落主题句，并根据叙事脉络、篇章逻辑完成大意总结。此次讲授课既完成主题句一般特点的讲授和特殊情况的留白，也利用雨课堂实现师生互动及学情检测。

内化吸收：讲授课后，学生在2-3天内结合雨课堂课件及课堂笔记开展独学，对已讲内容进行理解消化，对留白内容继续查阅自学，并记录个人学习收获（亮）、对同伴的提问（考）以及存在的问题（帮），为讨论课做准备。

讨论课：讨论课分为小组讨论、个人陈述、教师总结三个环节。小组成员在组内分享学习所得，以提问形式考查同伴学习情况，并寻求组内帮助解答个人疑惑。讨论期间，教师处于组织及督导位置，尽量不干预讨论，对提问给予必要的启发性帮助。讨论结束后，小组发言人陈述小组讨论结果，重点提出组内无法解决的问题，跨组或向教师求助，并将所记录内容通过雨课堂向全班展示。最后教师进行答疑及总结，实现师生对话。

有备而来的讨论会让学生言之有物，同伴间的讨论给学生提供了安全感，从而提升学生的自信心和表达欲，也培养了学生批判性思维、合作沟通以及口语表达能力。

3.课后。教师以教学重点和学生疑点设置测试题，帮助学生完成已学内容的再次内化吸收。同时教师发布下次课前任务，进行新一轮的教学活动。

四、“雨课堂+对分课堂”的混合式教学模式的实施效果

本课程共发放58份调查问卷以了解实施效果，回收56份，回收率为97%。问卷显示，100%的学生会在讨论课上分享个人学习所得，参与小组讨论;93%的学生对该课堂模式表示满意;86%的学生认为提升了自主学习能力;84%的学生认为促进了个人反思及思维能力。

经课堂教学观察，教师先讲、学生内化后再讨论的教学符合个体知识获取的认知心理规律。学生在讲授课后进行自主学习和反思，有利于所学内容的个性化吸收。同时学生的课堂笔记不再机械誊抄教师课件，而体现了个人所得、所思、所惑，学习积极性、有效性明显提升。

五、结语

“雨课堂+对分课堂”的混合式教学模式有效结合了雨课堂和对分課堂的优势，即使智慧教学手段服务教学的始终，保证教学各个环节衔接紧密，数据留存完整，帮助教师更高效地组织和管理教学，又兼顾“教师为主导”和“学生为中心”，将传统课堂和自主学习课堂融为一体，学生口语表达能力、主观能动性、思辨能力得到最大程度的调动。实验教学表明，这个模式在《综合商务英语》课程中取得了较好的效果，但本课程的高年级教材中文章偏长偏难，重难点较多，讲授课中的精讲和留白如何合理安排仍需进一步探讨和研究。

参考文献：

[1]张学新.对分课堂——中国教育的新智慧[M].北京：科学出版社，2016.

[2]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014（5）：5-10.

[3]廖梦麟.“对分课堂”在大学英语教学中的应用研究[J].当代教育理论与实践，2020（1）：84-88.

[4]王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术，2017（5）：26-32.