探寻任务型教学与英语教学的桥接之路

王永山

摘   要：任务型教学是现代教学所追求的新型教学模式，它指的是在教师指引下，学生借助感知、体验、操练、合作等多种形式，完成目标语言学习。教师要追随时代教学潮流，将任务型教学贯穿于听力、语法、阅读和写作教学之中，引领学生在任务驱动下，启动英语思维程序，进而得到综合语言运用能力的发展，最终提高英语学科素养。

关键词：初中英语;任务型教学;教学方法

中图分类号：G633.41  文献标识码：A  文章编号：1009-010X（2021）20/23-0057-02

任务型教学强调让学生在做中学、在教学活动中凸显学生主体地位，是交际教学法的发展，它更关注学生的实践体验，让学生在富有真实性、可操作性、实用性、趣味性等的任务中，充分感受语言和语境的关系、增强对英语知识的认知，从而提高学习效率。教师可立足班级学生的特点，从以下几方面渗透任务型教学活动。

一、桥接听力教学，夯实语音基础

听力教学作为初中英语教学的重要环节，对学生英语综合能力的提高至关重要。人教版初中英语教材结合教学目标和学生的认知水平，在每单元的每个课时都增设了与单元话题紧密相连的听力任务，且任务呈现方式由浅入深、由易到难，层层推进，目的就是在训练中着重培养学生的听力学习策略，夯实其语音基础。

笔者教学人教版初中英语Module 3 Unit 1 Where did you go on vacation？第一课时的听力时，要求学生在谈论假期活动的话题下完成听说训练。笔者在带领学生熟悉了本单元重点词汇和语言结构的基础上，布置了听力输入任务，让学生将人物名字与其假期活动配对，激活了假期的背景知识。然后在2a听力练习中让学生完成表格任务，进一步巩固句型Where did Grace/Kevin/Julie go on vacation？ 在学生积极参与语言听力活动的同时，感知了一般过去时的问答语句结构，并为2b的听力练习做好了铺垫。为用更丰富的语言活动来增强学生的语音敏感度，笔者安排了拓展活动，并根据表格内容复述听力材料。学生在完成一系列任务的过程中，掌握了听力技巧，提高了听力技能。

二、桥接语法教学，强化语言规律

语法教学可让学生在掌握语言规则的基础上进行有效应用。教学中笔者将任务型教学桥接语法教学，使学生在表达、沟通、提问等活动中完成各项任务，并做到主动思考、积极探索，最终在合作交流中总结归纳语言使用的规律，并在整个学习过程中强化对规则用法的理解。

教师进行语法教学要以学生的生活经验和学习兴趣为出发点，任务中所用材料要符合教学的真实性、连贯性、实用性等原则。比如在人教版初中英语Module 3 Unit 2 How often do you exercise？的单元教学中，需要学生掌握常见频度副词及其在语句中的用法，包括：always、usually、hardly ever等，还有询问活动频率的问句（How often……？）和表示频度次数的答句（once a day， twice a month， three times a week……）。因为语法项目和学生的生活实际有关，所以笔者先让学生运用句型互相探讨平时的课余活动及从事不同活动的频率，这样，在复习目标语言的基础上巩固了语法结构。然后引导学生关注语法栏目，画出表格中询问活动频率的问句和答语，观察其使用规律和在句中的位置，为完成特殊疑问句的造句做好充分准备。教师在教学中以为学生创造尽可能多的使用语言的机会为重点，呈现了高效的英语语法课堂。

三、桥接阅读教学，深化文本理解

阅读是学生获取语言信息和形成英语认知的关键路径。传统的初中英语阅读教学方式忽视了学生的主观能动性和阅读策略的培养，所以教师要更新教学理念，把任务型教学与阅读教学有效对接，依托丰富生动的任务活动，激活学生的阅读兴趣，推动学生阅读能力的动态成长。

人教版初中英语Module 3 Unit 3的阅读教学以谈论朋友的话题为线索，对好友的标准做出评判。笔者围绕Should friends be the same or different？ 这一问题，展开对阅读模块的学习。首先让学生快速阅读文本内容，在文中画出comparative words and phrases，温故本单元的目标语言，然后针对阅读中三个小语篇，指导学生找出文中Jeff Green、Huang Lei和Mary Smith对朋友的定义和这三对好友的异同;为加深学生对语篇的理解，笔者又让学生根据阅读文本进行正误判断，旨在培养学生捕捉具体信息的能力。在读后的半开放性任务中，用仿写句子、欣赏并背诵美句的形式，引领学生思考朋友的真正意义。笔者在布设阅读活动时，重点强调学生主观能动性的发挥，提高了其课堂学习的参与度。

四、桥接写作教学，提升逻辑思维

初中英语写作教学是难度系数较高的语言输出活动，能很好地反映学生综合语言运用方面的真实技能。所以教师在写作训练中，合理地应用任务型教学可使学生的逻辑思维能力、想象力和創造力得到全面发展，并在实践中养成良好的写作习惯。

教师在指导学生写作时，可将任务型教学贯穿其中，让学生的行文结构更具逻辑性。如笔者在人教版初中英语Module 3 Unit 7 Will people have robots？的写作教学中，利用问题What will your life be like in the future？导入写作语境，在结合Jill s predictions about her life in 20 years的短文，引导学生分析篇章结构，总结范文的写作思路。有了写前准备，笔者又布设表格任务，凭借写作提示（如：job， hobby， appearance， places to live……）引发学生思考关于该话题更多的内容，充分发挥学生的想象力和创造力来补充表格信息，自然过渡到3c的写作任务中——Write about your life 20 years from now。有了前面的任务铺垫，学生轻松理清了写作思绪并丰富了写作内涵。在完成写作任务的过程中，学生的主体地位得以充分体现，逻辑思维能力和自主学习能力也得到显著提高。

任务型教学作为以任务为中心的现代英语教学方法，受到越来越多英语教师的关注。教师在实际教学中灵活地将任务型教学桥接于听力、语法、阅读等教学环节，有利于打造丰富高效的英语课堂，同时促使学生在活动任务中提高获取、处理和使用语言信息的能力，为培养学生的英语学科品质提供强有力的支撑。