艺体特色高中“地理+美术”融合课程中区域认知 和图像识读关系研究

唐以利

摘要 ：艺体特色高中在实际教学中有着特殊优势，那就是可以将基础课程与艺术进行融合，以此达到更好的教学效果，这一点在“地理+美术”的融合课程中就有着非常明显的体现，教师可以利用地理+美术的方式对学生开展教学，在这样的课程学习中，学生就能可以用艺术的眼光获取知识，轻松掌握基础课程中的内容。本文以“地理+美术”融合课程为中心，研究艺体特色高中“地理+美术”融合课程中区域认知和图像识读关系，并以中国地域差异为例进行分析。

关键词 ：艺体特色高中;“地理+美术”融合课程;图像识读关系

中图分类号：G633.55  文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）16-031

中国幅员辽阔陆地总面积约960万平方千米，海洋面积约300万平方公里，正是因为如此，导致不同地域的地理特征差异十分明显，这些差异在地形图像中有着不同的表示，在高中学习中图像识读是地理课程的重点内容，而想要更好地完成这部分学习任务，就需要采用“地理+美术”融合课程的方式对学生进行教学。

一、“地理+美术”融合课程在区域认知和图像识读关系中的意义

“地理+美术”融合课程是艺体特色高中教学中的一种特色教学方式，通过美术与地理教学融合的方式开展教学，可以加强学生的图像感知能力，学生在“地理+美术”融合课程中，可以有效避免用传统的地理思维记忆知识，可以在很大程度上避免学生死记硬背，对学生掌握地理知识有着很大的帮助，不仅如此，学生在“地理+美术”融合课程中，可以从立体图像的角度分析平面图像，在脑中构建立体模型，学生在对图像进行识读的时候，就可以较为轻松的分析图像中的区域划分，因此“地理+美术”融合课程在区域认知和图像识读关系的学习中有着重要意义[1]。

二、中国地域差异概述

中国位于亚洲东南，从面积的角度来看，我国是世界第三大国，正是因为我国面积广阔，故此，五种基本地形在我国均有体现，我国总体地形情况为西高东低，地形特征多样化，其中包括四大高原青藏高原、内蒙古高原、云贵高原、黄土高原，盆地数量较多，其中较大的盆地有四个分别是柴达木盆地、四川盆地、准噶尔盆地和塔里木盆地，平原地形在我国同样有着广泛的分布，这其中有东北平原、华北平原以及长江中下游平原，丘陵则是有山东丘陵、辽东丘陵以及东南丘陵，山地分布同样很多，在我国山地主要有两类，一类为东西走向的山脉，另一类是东北西南走向的山脉，这些山脉中较为著名的有太行山、喜马拉雅山、台湾山脉等等，当然这仅仅是从地形上来概述地域差异，由于不同地理环境造成人口聚居习惯的不同，我国在不同的地区自然、经济、人文、社会等多方面内容都有着巨大的差异。

三、艺体特色高中地理+美术融合课程开展中存在的问题

“地理+美术”融合课程可以帮助学生清晰地认知我国地域差异，但是在实际教学的过程中依旧会出现一些问题，这些问题对学生的地理学习产生了一定的阻碍。

1.学生图像认知能力不足

在高中地理教学的过程中，经常会出现学生图像认知能力不足的情况，这部分缺乏图像认知能力的学生往往无法很好地将自己代入到图像中，即便在课堂中理解了课程内容，在课下进行图像识读的时候，也没有办法通过图像将地域的特点与差异清晰的识别出来，这种情况会降低学生的学习进度，拖慢整个班级的教学速度[2]。

2.知识体系庞杂，学生短时间内无法掌握

地理是一门包含了大量自然现象与风土人文的学科，这也注定地理课程知识体系庞杂，需要学生从多个角度掌握地理知识，故此，在实际课程教学中，即便是采用“地理+美术”融合课程的方式对学生进行教学，学生在掌握区域认知与图像识读的时候也会感觉困难，甚至部分学生因为短时间内无法掌握区域认知与图像识读的知识产生了自暴自弃的想法，这对学生的地理学习有很大影响。

3.教师缺乏地理与美术融合的有效手段

想要在高中地理课程中融合美术，就需要教师深入了解美术知识，然后利用现代化教学手段对学生进行教学，但是在实际教学中，部分地理教师并没有掌握美术知识，这就会导致在地“地理+美术”的融合课程开展中，教师无法有效将地理知识与美术知识进行融合，学生在学习这部分内容的时候就会受到限制，甚至部分教师在教学时偏重美术知识部分，这直接影响了课程的开展，降低了学生的学习效率[3]。

4.学生的地理概念模糊，课程学习吃力

高中地理教学所涉及的内容非常广泛，其中有许多内容是需要学生深度记忆的，这样学生才能在自己的思維中构建一个完整的地理知识体系，但是在实际教学中，部分学生的地理概念模糊，基础较差，这样就没有办法在思维中构建地理知识体系，在这样的状态下学习地理知识，虽然学生可以掌握部分课本知识，但是掌握的知识过于分散，对学生的地理成绩的提升较为有限。

四、“地理+美术”融合中区域认知和图像识读的开展策略

“地理+美术”融合课程可以有效帮助学生掌握区域认知和图像识读，但是想要利用融合课程开展这部分内容的教学，就需要教师利用一些策略克服地理课程中存在的问题，这样才能有效地保证地理课程的质量。

1.通过美术教学，启发学生图像认知能力

学生的图像认知能力是开展“地理+美术”融合课堂的关键，如果学生缺乏图像认知能力，那么即便是教师结合美术知识讲解地理知识，学生也没有办法从这些美术知识中对地理课程进行有效记忆，而一旦学生拥有图像认知能力，学生就可以将美术知识立体化，以此来掌握区域认知和图像识读。因此，在教学时候，教师就需要利用美术教学启发学生的图像认知能力，然后在学生拥有一定的美术基础后，学生就可以较为轻松地掌握区域认知和图像识读[4]。

例如，在高中地理教学中，教师在开展区域认知与图像识读之前，将有关地域图像的美术知识教授给学生，学生在学习完这部分知识的时候，就可以有效增强自身的图像认知能力，为学生学习区域认知和图像识读打下基础，然后教师再利用美术知识与地理课程结合的方式开展教学，学生在拥有一定美术基础的前提下就可以对教师课程中所讲述的美术知识进行分析，从而快速掌握课本中的地理知识，这对学生的地理知识掌握有着很好地促进作用。

2.图像记忆，辅助梳理地理知识体系

在高中地理课堂教学中，部分教师会采用单纯理论的方式引导学生学习地理知识，这样就给学生的学习带来了一定局限，因为地理的知识体系过于庞杂，如果学生无法对地理知识体系形成正确认知，就会导致学生地理成绩学习效率下降，进而造成学生学习成绩的降低。因此，想要解决这个问题，就需要教师充分利用“地理+美术”融合课程的优势，利用图像记忆来取代原本教学中的文字记忆，以此来帮助学生梳理自身的知识体系，这样学生在学习的过程中，就可以更好地理解所学的地理知识。

例如，“地理+美术”融合课堂中，教师在讲解长江中下游平原的人文发展与地理环境的时候，就可以采用一些具有代表性且含有地方特色的美术作品来帮助学生树立知识体系，这样学生就可以通过图像记忆来了解这部分地理知识，进而掌握课程内容，当然利用美术作品来帮助学生梳理知识体系的同时，教师还可以结合思维导图帮助学生形成地理记忆点，这样学生在地理学习的过程中，就可以通过联系这些记忆点来分析所学的地理知识，进而提高自身的学习效率。

3.改善教学，充分利用微课结合美术

传统的地理教学方式带来的是学生地理认知上的局限，尤其是在传统课程教授学生区域认知和图像识读这部分内容的时候，教师所讲述的内容往往不够立体，学生理解起来也十分困难，而且在这样的教学模式中，教师即便是在地理教学中加入美术，也无法有效提高自身的课堂质量，学生也没有办法在这样的课程中掌握区域认知与图像识读的技巧。想要有效解决这个问题，就需要教师利用现代化教学手段，采用微课与美术相结合的方式帮助学生解析区域认知与图像识读中的知识点。

微课是一种现代化教学手段，这是一种利用短视频开展教学的课程，在微课教学中，教师往往会将课本中的内容以不同知识点的方式进行拆分，然后将每一个知识点都制作成视频课程，这样的视频课程虽然时间较短，但是信息量较大，可以帮助学生高密度的学习知识点，在快速集中学生注意力的同时掌握课程内容，微课的这一特点就可以和“地理+美术”融合课堂结合起来。例如，在学习人教版高一地理必修二第二章《乡村和城镇》的时候，教师就可以将这一章节的内容拆分成不同的知识点进行微课制作，在微课中教师可以利用美术概念与作品对知识点进行讲解，这样就可以有效帮助学生掌握这一章节的内容。

4.思维创造，结合美术构建学生认知

地理学习思维对的地理学习非常重要，但是由于部分学生在地理学习的过程中没有养成正确的地理思维方式，所以无法对地理课本内容进行深度分析，因此在地理课程开展之前，教师需要对学生的思维方式进行培养，帮助学生构建地理学习思维，这样就可以为学生的地理学习打下良好的基础。

例如，在地理课程开展之前，教师可以利用不同地区的美术作品结合地域差异对学生进行展示，然后通过美术作品的识读帮助学生掌握识读技巧，在这样的学习过程中，学生就能逐渐养成成熟的地理学习思维，以此为基础，教师就可以较为轻松的开展“地理+美术”融合课程，学生学习这部分内容的时候就可以对教学内容进行深度思考，进而有效提高学生的地理知识掌握效率。

综上所述，在高中地理教学中，學生学习并掌握区域认知和图像识读非常重要，这在一定程度上直接决定了学生的地理成绩，因此在高中地理实际教学的过程中，教师应当充分利用“地理+美术”融合课程的优势整合这部分地理知识，这样就可以就在课堂中帮助学生构建正确的地理学习思维，以此加快学生对地理知识的掌握情况，提升学生的地理成绩。

参考文献：

[1] 唐晓慧.高中艺术生地理教学策略研究[D].石家庄：河北师范大学，2019.

[2]李松莉.高中美术特长生地理课堂学习效率提升策略研究[D].济南：山东师范大学，2017.

[3]邹瑜洁.面向美术特长生的地理图像教学研究[D].长沙：湖南师范大学，2018.

[4]翟利钢.培养高中美术生地理实践力方法研究[J].中学教学参考，2020（13）：93-94.

【本文系川教函〔2018〕495号《特色高中“文化+艺体”融合课程构建的实践研究——以四川省双流艺体中学为例》课题成果之一。】

（作者单位：四川省双流艺体中学，四川 成都 610203）