核心素养下初中语文情境教学的探究

朱巧

摘要 ：隨着我国教育事业的不断发展，新时代新教育，也对学生提出了全新的要求，即核心素养。对初中语文学科，学生虽然具有一定的基础，但是，在能力、素养等多个方面存在欠缺，需要教师不断深挖教学资源，合理创设教学情境，才能够完成祖国对新时代学生的要求。本文讨论了核心素养下初中语文情境教学的必要性，并提出了几点有效落实教学情境的策略。

关键词 ：核心素养;初中语文;情境教学;策略探究

中图分类号：G633.3  文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）16-119

情境教学法，是教学中常用的一种教学手段。它可以活跃课堂氛围，降低课程难度，激发学生活力，推动学生德智体美全面发展。所以，教师在教学活动中，应用情境教学法，对学生个体、整体的成长非常有必要。

一、核心素养下初中语文情境教学的必要性

1.有助于学生语文兴趣的激发

在语文教学活动中，教师常常会发现在学生群体中有这样一个现象，即学生对其感兴趣的教材内容，会非常认真地去学习和完成相应地学习任务，但是，对内容枯燥、乏味的教材课程，则会表现出极大的反感，或是不认真仔细完成学习任务[1]。而语文情境教学法，在初中语文教学活动中的落实，可以充分调动学生的兴趣，唤醒学生的学习动力，同时，还有利于引导学生思考、分析和解决问题能力的提升。

2.有助于丰富学生的语文知识

语文基础知识薄弱，是大部分初中生的通病。根据调查，并不是学生不愿意主动学习语文知识，而是学习任务重，常常会将大部分时间和精力用于完成学习任务，因此，没有时间去丰富自己的语文基础知识。通过创设语文教学情境，教师在教学活动中，除了教授现有的语文知识和内容外，还要融入一些课外内容充实教学情境，这样，一方面可以增强情境教学的趣味性，还可以起到帮助学生积累语文基础知识的作用，扎实学生基础，强化学生技能。

3.落实顺应核心素养教学观念

核心素养教学观念的提出，打破了传统教学模式，让学生能够在课堂中，拥有更多的发展空间和提升空间。但是，由于传统思想的束缚，很多初中语文教师找不到合适、合理落实核心素养观念的方法，严重阻碍了学生核心素养能力提升的进度，不利于学生将来的发展。而通过研究和实践发现，情境教学法能够有效地改善初中教学现状，高效落实核心素养教学观，促进学生全面发展。

二、核心素养下初中语文情境教学策略

1.创设游戏情境，活跃课堂氛围

兴趣是学习的源泉，当学生对知识产生极大的兴趣后，便可以全身心地投入到学习中去，快速实现核心素养水平的提升。尤其是初中阶段，初中生逐渐开始接触各种各样的新事物，很难将兴趣停留在语文知识的学习上，因此，需要教师及时转变教学手段和思想，学会结合学生的特点，去创新教学模式，将沉闷、乏味的初中语文课堂转变为活跃的、积极的、向上的氛围。游戏情境法，是以教材为依托，以游戏为形式的一种教学方法[2]。在游戏情境中，教师不再扮演知识的传播者，可以是游戏的指导者、也可以是游戏的参与者，一方面能够缓和师生关系，另一方面还可以学生在愉悦的心情中，获得高质的学习效果。另外，游戏情境教学法，游戏只是外在，知识和教育才是内在，因此，教师在运用游戏情境的时候，需要做到因材施教、针对设计，这样才能够使学生通过游戏学到语文知识，还可以得到思想、品行等多个层面的教育。

例如，人教版九年级语文下册（2019部编版）《十五从军征》这首古诗的时候，该诗表达了主人公为国征战六十五载却有家归不得，等到归时却又无家可归的不幸遭遇和惨痛心情。教师在教授本节课程的时候，可以让学生讲述一下现在的生活，通过和古代封建社会的对比，不仅可以激发学生的爱国情怀，还可以让学生认识到努力学习的重要性，激发学生学习动力。另外，教师还可以让学生结合古诗，进行“改写游戏”，通过古诗改写，一方面可以锻炼学生的写作能力，另一方面还可以提升课堂趣味。

教师：“我们在学习完《十五从军征》后，想必大家各有心得，下面我们来玩个‘改写游戏，内容文体不限，字数在300～600字左右”，有的学生开头写：“啊！那是一个悲伤的日子，我被两个蒙面大汉抓走了……”，有的学生则写道：“遥想老夫出征六十载，回家后竟是这般情境！”。

2.结合问题情境，激活学生活力

《礼记·学记》：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解”，说的是善于提问的人就像木工砍伐木头，先从容易的地方入手，然后再砍木头的节疤，长此以往下去，木头便可以被分解，学习也是同样的道理，但是，在初中阶段，学生正处于心理和生理快速变化的阶段中，大部分学生却表现出“不善问者反此”。因此，教师在教学活动中，学会引导学生，帮助学生提出问题，激活学生活力[3]。问题情境的创设，便是源于初中生的特点，经过教育学者、专家共同研究出的一种全新的教学方法。通过问题情境，不仅可以激发学生思维，提升学生的创造、创新能力，而且还可以提升学生的探究意识和质疑能力，强化学生的求知欲，帮助学生养成独立思考的习惯。为此，教师在教学活动中，必须要以教材为基础，利用情境提出疑问和悬念，调动学生自主学习能力、表达沟通能力，提高学习效率和效果。

例如，人教版九年级语文上册（2018部编新版）《乡愁》， 这是一首现代诗歌，诗歌表达了作者对故乡恋恋不舍的一份情怀，更有对中华民族早日统一的美好期待。学生在学习这首诗歌 的时候，心中的思乡之情、爱国之情会不由自主地得到唤醒，让学生明白什么是“家国天下”“有国才有家”。同时，《乡愁》也是现代诗歌中非常知名的一首，通过学习本节课程，还可以增强学生的审美意识和能力，带领学生领略到诗歌之美，认识到除了记叙文、议论文外，还有诗歌、散文等学生不经常接触的文体，丰富学生的语文基础知识，完善核心素养内容。但是，大部分初中生在学习这首诗歌的时候，由于认知、理解能力的薄弱，很难从中寻找到诗歌之美，因此，教师可以通过问题的提出，引导学生去发掘诗歌中的美，感受诗歌的魅力。如“诗歌中的意境美有哪些？”、“你认为最好的一句是哪一句？”。

3.融入生活情境，降低課程难度

语文学科，是一门人文性很强的学科，很多语文中的知识、内容，都需要学生结合自身生活经验，才能够完全消化掉。通过学习语文知识，学生不仅可以了解到古代人的生活，还可以领略到祖国山河壮美。初中阶段，是一个比较特殊的阶段，在这个阶段，学生开始步入社会、接触更多的人与事物，但是，大部分初中生生活经验并不丰富，这样经验的缺乏同样体现在课堂学习上。生活情境法的出现，能够大大改善学生的学习方式、状态，降低语文知识的难度，调动学生内在动力[4]。所以，作为初中语文教师在教授理论知识的过程中，更应该注意、加强和生活实践的联系，引导学生借助已有的生活经验，去“亲身”体会和感受教材内容，从而实现和作者精神、心灵、情感上的交流。通过这种“神交”，有助于唤醒学生的道德素养、爱国情怀，帮助学生树立远大的理想目标，避免学生在将来的道路上误入歧途。

例如，教师在教授人教版九年级语文上册（2018部编新版）《沁园春·雪》这节课程时，教师可以让学生回忆一下雪是什么样的，之后，再结合学生已有经验，教授课程不仅可以提高学生学习效果，还可以加深学生对语言的理解，强化学生的语言素养能力。

教师：“今天，我们学习的内容时《沁园春·雪》，这首诗歌是我们伟大的领袖毛主席写的，他用精炼的语言的展示一幅冬季北国风光，那么大家印象中的雪有哪些特点？如果是你会怎么描述出来呢？”，学生A：“我们老家雪少，冬天就是那种毛毛雪”，学生B：“我们老家就不一样，雪啊可大可大啦！”……。通过生活情境的带入，让学生在学习知识的同时，以增强学生对生活的感悟，认识到朴实无华的生活，原来还可以用语言、文字这样精致地表达出来，从根本上改善了学生对初中语言的看法，也为学生语文核心素养水平的提升，奠定了基础，提供了保障。

4.运用媒体技术，增加课堂趣味

多媒体技术的日趋完善，也给我国现代化教学提供了极大的便利，也为核心素养教学任务的落实和完成，提供了全面保障。运用多媒体技术教学，不仅可以解决很多传统教育无法解决的问题，而且多媒体技术还具备许多优势[5]。通过多媒体技术，可以利用人机交互的方式，改善师生沟通方式、提高沟通频率，同时丰富多彩的教学内容，能够让学生将注意力完全集中到课堂中，大大提高了教师的教学质量和效率。多媒体技术，不同于传统教学当中，教师“声字”的传播方式，它可以通过图文、声像等多种途径向学生传播知识，为学生创建了一个良好的学习环境，在很大程度上提升了学生的学习效率和积极性，为初中生将来成为国家的有用之才奠定了基础。

例如，教师在教授人教版九年级语文下册（2019部编版）《海燕》这一部分课程时，为了方便学生理解学习文章内容，可以利用多媒体设备，在课堂中构建教学情境，让学生在情境中去感受海燕的抗争精神。教师读到：“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。”这一句时，多媒体设备可以播放出狂风、大海、闪电的声音，借助学生的听觉去“化身”为海燕，感受海燕的感受;另外，还可以播放一段海燕搏击海浪、闪电、狂风的视频，利用视觉冲击，让学生“亲眼”观看到海燕如何高傲地飞翔。通过媒体情境，能够大大提高学生语言精练能力，学会如何利用语言、语法、修辞等多种方式去表达自己的情感和思想。

综上所述，在课堂教学中，创设多元情境，对学生思考能力、思维能力、语言能力的提升有着显著的效果和作用。不过，带来良好教学效果的同时，需要教师及时转变教学观念，深挖教材、生活中的教学资源，这样才能够更好地服务学生、服务祖国未来的建设者。

参考文献：

[1] 张亚莉.基于核心素养的初中语文情境教学途径[J].知识窗（教师版），2020（3）.

[2]冯间颖.语文核心素养视野下的初中成语教学策略研究[D].广州：广东技术师范大学，2019.

[3]马娟.如何在核心素养理念下提高语文教学有效性[J].文理导航，2020（1）：29.

[4]成娟.基于核心素养的初中语文教学优化策略[J].新课程研究：中旬，2019（10）：29-30.

[5]王修雨.基于学科核心素养的初中语文教学探究[J].新作文（语文教学研究），2019（6）.

（作者单位：浙江师范大学附属义乌实验学校，浙江 义乌 322000）