浅谈初中地理课堂趣味教学

【摘 要】高效的课堂必然是师生互动的、充满生机与活力的课堂，在这样的课堂中，师生之间进行思维交流，学生畅所欲言，教学效果事半功倍。在初中地理教学中，要想提高课堂教学的效果，就必须打造趣味课堂，从而提升课堂教学的效率。本文对运用趣味教学，打造初中地理优质课堂进行阐述。

【关键词】课堂;趣味;创新;实效

【中图分类号】G633.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）24-0255-02

本文以“地球仪上的点和线”一课的教学为例，阐述了笔者将橙子应用到教学中，让学生把橙子看作地球仪，在橙子上画出“经纬线”“南北极点”等地球仪上重要的点和线的教学过程，并分析这一教学设计的优点和意义，以期为广大教师提供参考。

一、课堂教学实录（部分）

教师把一些橙子带进教室。

生：老师，这个橙子可以吃吗？

师：当然可以，不过不是现在。

全班哄堂大笑。

师：同学们，我希望分发到各小组的橙子最后能变成一个小地球仪。下面我们先认识一下地球仪。请大家看书中第五页，了解有关地球仪的一些名词——地轴、南极、北极、纬线、经线。稍后请同学结合地球仪进行介绍。

学生看图了解地球仪相关名词，教师先后邀请两位同学结合地球仪教具进行介绍。

师：地球太大了，无法看到它的全貌。而人们又在这个星球生活，需要对它进行充分了解，于是科学家制作了地球仪，帮助我们直观地了解地球和研究地球。

师：下面请同学自主学习课本六至七页的内容，将你觉得重要的纬线和经线相关知识做自学笔记。

学生自学，完成自学笔记。

师：请同学们将自己的自学笔记在小组内进行交流，看看自己的自学笔记是否需要补充。

学生小组交流，相互传阅自学笔记，补缺补漏。

师：接下来，请各小组合作完成下面的任务（PPT显示内容），稍后请小组展示并回答下列问题。

关于纬线：

（1）在橙子上画出赤道，看看是什么形状。

（2）再画出与赤道平行的两条纬线，看看形状比较长短，说说纬线的概念、形状、长短特点。

（3）给所画赤道标上0°，它是纬度的起点，想想为什么它是0°？如果沿赤道切下来，是不是可以把地球平均分成两个半球？

（4）其他的緯线的度数怎样表示？有什么规律？说一说并在橙子上试着写出你画的纬线的度数。南北两极点怎样表示？

关于经线：

（1）在橙子上画一画经线，可以画多少条？

（2）看看经线是什么形状，它们的长度相等吗？

学生小组分工合作，交流、讨论、展示、分享、质疑、补充。教师适时点评。

本课的教学因为橙子而变得灵动起来了，课堂上学生和教师好像都不一样了，课堂的质态也不一样了。细思之后，笔者更觉得亮点纷呈，值得回味。

二、初中地理课堂趣味教学研究

（一）“引人入胜”增趣味

儿时记忆中，“偷”得教师一支粉笔，然后在墙壁、地面随便涂画是快乐的，而且乐此不疲。地理课堂上，用笔在橙子上画赤道和经纬线，对思维趋向成熟的初中生来说也一样充满新鲜感。虽然教师提出了要求，不是让学生想画什么就画什么，不是让学生随心所欲、天马行空，但是满足了学生求新、求奇的心理需求。

学习过程中，学生兴趣盎然，这是需求得到满足后产生的快乐情感。实际上，教师有地球仪教具，课本上也有地球仪的图片，凭这两样也可以具体直观地组织教学，然而可以预见这样的课堂质态，会是平淡无奇的，绝对不会引人入胜，富有趣味。

心理学家指出：在需求的基础上才会产生兴趣，从而才会产生一种精神动力。需求得到满足，就会感到愉快、舒畅，相反，需求得不到满足，就会产生不满情绪、抵触情绪。课堂教学是师生的教与学的情感交流活动，是通过师生共同参与教学，是培养学生对知识产生兴趣，愉悦、快乐地接受学习的活动。如果教师偏废学生的个体差异，一味地灌输知识，学生会沦为缺乏生命体验、缺乏灵感和缺乏创新的容器。教师要有意识地导趣、导向、导控、导境，在游戏中教，让学生在游戏中学。营造自由、开放的课堂学习氛围，使课堂有笑声、有动作、有兴趣，使教学目标和任务在游戏的趣味与欢快的笑声中自然而有效地达成和完成。

对于初次接触地理学科的初中生来说，枯燥乏味的课堂会分分钟浇灭他们求知的热情，从这个层面来说，如何提升地理课堂教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，是一线教师非常值得研究的课题。

（二）“烘云托月”显主体

在橙子上画赤道和经纬线看似简单，实际上却并不容易，这个过程中，学生要了解并掌握赤道、经纬线的全部知识。教师的教学安排是学生“自主学习，交流讨论”后的“画赤道和经纬线”活动。学生动脑、动手、交流、合作，整个学习过程充分体现了学生自主。所谓“自主”，强调的是改变以接受性学习为主的传统学习方式，强调学生学习的主体地位，变被动学习为主动学习。

这一课的学习过程，学生基本形成了一个由课前自主学习、课堂师生探究、课后自主拓展的师生双“主体性”学习系统。“课前自主学习”环节是真的自主学习，因为要完成在橙子上正确地画出赤道和经纬线的任务，所以学生是带着要解决的问题在学习，其学习主动性明显增强。

（三）“标新立异”谋创新

变橙子为学具，对传统课堂来说，无疑是一个“新”的创举。不知道先前是否有教师做过尝试，不过可以肯定的是，若干年前的前辈教师在没有教具的情况下，为让教学更直观、形象，用自制教具辅助教学是经常的事。橙子在地理课堂上出现，大概是继承了这个传统。所不同的是，制作教具的主角不是教师，而是参与课堂学习的学生。学生在动脑又动手的活动中获取知识，正是这节课的新意所在。

中国发明协会王文光曾这样说过：“学生走出校门之后，在实际的工作中所表现出来的才能高低，正是取决于他们创造性思维能力的高低。”对教师来说，在课堂教学实践中求新求异，应该成为一线教师的教学基本能力之一。每一节课教师都要为学生提供创新的空间，如果课堂因循守旧，无趣无味，教师便很难启发学生的创新意识。“同课异构”的课堂教学研究形式正逐渐成为主流，这种教学研究形式能让不同教师就同一课题、相同教学内容、相同教学目标，呈现不一样的教学设计，不一样的思考和解读。笔者认为，教师的课堂教学创新能力也可以通过对一个课题的多次设计来完成。如此，教师的课堂教学“常教常新，越教越新”才能成为可能。

对学生而言，创新思维、创新能力也应该在课堂教学中得到提高。朱永新认为：实践活动是智力和能力发展的源泉，离开了实践活动就不会有心理发展的源泉，也不会有智力与能力的源泉，也就是说，智力与能力是在实践活动中发生与发展的。从心理学角度讲，每個学生都有创新的才能与潜质，而要使每个学生都能“人尽其才”，教师就必须要给学生展现潜在的创新能力提供“闪烁”的机会和条件。否则，学生创新能力的培养就是一句空话。因此教师要充分挖掘教材中能够培养学生创新能力的内容，根据学生的生活经验、基本能力，选择和设计能够调动学生大脑思维能力和想象能力的课题，使学生充分展示自己“与众不同”的创新才能。教师还要利用校内外的教学资源，扩展学生学习的空间，同时还要引导学生通过自己的表达来体现对人类共同关心的问题的认识、理解与责任感。

（四）“拨乱反正”出实效

在橙子上画赤道和经纬线活动，可能会让课堂出现“乱”局。其实不用担心，课堂信息交流应该呈现出“多元共存，多向和谐”的状态，也就是要实现学生与学生、学生与教师、学生与文本、学生与自己、组内与组外等多元信息的通畅交流，使课堂呈现出活泼生动的局面。这里的“乱”并没有离开师生“教”与“学”的活动。“乱”只是表象，实则是具有实效的“正”。

一个自然班级中，学生的学习层次肯定是参差不齐的。小组合作学习中，出现很多的“小教师”，他们你一言，我一语，课堂的“乱”就出现了，而这个

“乱”正是学生主动参与学习的“正”，也是教师为实现教学目标而主导教学过程的“正”。一方面，教师要结合教学目标和新生成的学境，及时地调整教学方案，准确把握教学节奏和活动安排，使活动更具针对性;另一方面，“正”在于学生的“学”。学生通过自学教材并记下疑问，继而在小组内开展讨论，全组共同研讨解决，为完成后续任务，掌握新知识做好充分准备。在问疑、探究、展示各活动环节，学生都能在积极、愉快的气氛和明快的节奏中实现生生互动、师生互动，通过开放式的交流讨论，达到解除疑惑、提升效果的目标。

课堂是教师创造教学艺术的殿堂，是教师教学创新的载体。本课教师精心设计的课堂教学活动中，充分利用了生活中的资源，将橙子作为学具辅助教学，巧妙突破了本课教学难点，既让自带枯燥体质的地理课变得有趣，又让学生迸发高涨的学习热情并进入到自主学习状态，实现了课堂教学有效性的提高。教师匠心独具，富有新意，为这一节“橙香满溢”的地理课堂点赞。

【参考文献】

[1]余平.立足生活，构建初中地理生活化课堂[J].教育艺术，2021（6）.

【作者简介】

万钊屹（1999～），男，汉族，江苏宝应人，南京信息工程大学长望学院自然地理与资源环境（国科大联培）2018级在读本科生。研究方向：学校教育教学。