农村学校品德课程教学存在的问题与对策探究

张玉蓉

摘 要：良好的品德不仅是一个人塑造健全人格的基础，也是一个人成为社会公民、融入社会生活的前提。文章从农村学校品德教学的现状出发，归纳其中存在的问题，并结合课堂教学要点从教学理念、教学内容、教学方法、教学反馈等方面进行分析，优化对策，指出农村学校品德课程教学的对策：把握课程理念，明确品德教学目标;整合教育资源，丰富品德教学内容;创新教学方法，提升品德课堂实效性;优化教学反馈，体现教学评价功能。

关键词：农村学校;品德课程;课堂优化;教学方法;实效性

中图分类号：G623.15 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）30-0043-03

当前，立德树人已成为教育实践的根本任务。因此，学校应进一步做好品德教育，引导学生树立正确的“三观”，促进学生的全面发展，使他们成为德才兼备的优秀人才。在农村学校，品德教学的开展应成为课程体系的核心内容。根据新课程标准的要求，教师应依托学生的生活实际，发展学生的社会性，为学生认识社会、融入社会奠定坚实的基础。但是，从农村学校品德课堂效果评价及农村学校学生的思想品德素养来看，其中的问题依然比较突出。因此，教师有必要结合立德樹人的基本要求，结合农村学校教学的实际情况，深入研究品德课堂教学的相关内容。

一、农村学校品德课程教学存在的问题

根据课程改革要求，加强对学生的品德教育成为教育管理工作的核心内容。在农村学校品德教学中，教师要使学生树立正确的价值理念，形成良好的思想品德，并对社会生活有基本的认识和理解。但是，在品德教学背后存在的一些问题却没有得到根本性的扭转，课堂教学效果也不理想。所以，为全面了解农村学校品德教学的现状，教师需要对课堂教学中的问题进行分析。

1.教学理念陈旧，教学目标相对片面

目前，在党和国家的支持下，农村学校教学的硬件条件已经得到了很大的改善，但是教育理念却不是一朝一夕就能转变的。在品德教学中，一些教师仍停留在“应试教育”阶段，导致品德与社会课程的目标落实不到位。例如，一些教师由于教研机会匮乏，学习交流机会少，难以结合新时期教育的发展要求，将新颖有趣的教学方法引入到课堂上。在教学实践中，一些教师还是习惯运用传统的讲授法，很少尝试和应用故事启迪法、讨论辨析法、分组活动法、游戏表演法等。受教育理念上的局限，这些教师把品德与社会上成了“为教学而教学”的课程，使道德、价值观等抽象概念难以走入学生的内心，也难以真正解决学生在生活中面临的实际问题。这样，会导致教学目标的落实与学生的发展需求出现错位，影响品德教学的实效性。

2.教学内容单一，缺乏农村特色

品德与社会是以学生生活为基础的一门综合性课程，因此，生活中的许多资源都应该成为课程教学的重要内容。但是，在课堂设计中，一些农村教师将更多的注意力放在了教材上，忽视生活中品德教育资源的价值。还有一些农村教师开发课程资源的方法不合理，内容千篇一律，缺乏农村特色，导致课程内容与学生的实际生活相脱离，难以真正激发学生的情感共鸣等。因此，农村学校的品德教学，应以提升学生的道德水平为主要目的，教学内容应当丰富多彩，体现出农村的特色，让学生对社会有更加全面且正确的认知。

3.教学方法陈旧，课堂效果不理想

在“应试教育”下，灌输、说教是教师运用得最为熟练的一种方法。这就使得教师在平时的思想品德教学中缺少多元化的教学方法，没有利用个性化的事物创造问题的情境，导致学生很难理解教师所讲述的理论知识。虽然，在当前的课程改革过程中，一些新的教学方法逐渐引入到农村学校品德课堂中，但是一些教师不愿意运用，导致学生在沉闷的课堂中缺乏参与感，难以理解、接受正确的思想价值引导。此外，还有一些教师虽然对新的教学方法进行了探索，但是在应用中却流于形式，难以达到实际的教学目的。

4.教学反馈不及时，教学评价不合理

在品德课堂上，由于学生之间的差异和其他一些不确定因素的干扰，教师需要及时获得学生的反馈，并依据反馈信息调整优化教学方案，最终形成更加完整的教学评价。但是，在农村学校的品德与社会课堂上，一些教师一味关注对学生的知识灌输，忽视了学生对知识接收情况的反馈。这种反馈不及时的情况，让教师的品德教学常常陷入“一厢情愿”的尴尬，使得学生的品德发展情况无法在评价中得到客观全面的体现，课堂教学也难以达到预期的效果。

二、农村学校品德课程教学的对策

1.把握课程理念，明确品德教学目标

新课程标准对品德与社会进行了明确的定位，对教学理念与教学目标进行了详细的阐述。这就要求农村教师深入研究课程标准，把握教育理念，从学生全面发展的角度出发，并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计课堂内容，对学生进行启发与熏陶，不断提升学生的品德修养。

例如“我学习，我快乐”这一课的教学设计中，教师先对三年级学生进行了学情分析，认识到三年级学生正处于具体思维向抽象思维转化的阶段，习惯于运用直观思维和形象思维认识问题，并开始产生抽象思维。接着，教师结合课程内容，根据学生全面发展的需要，确定了学习目标：了解学习中遇到的困难，学会自己解决问题;勇于克服学习中遇到的种种困难，养成积极解决问题的良好学习习惯;愿意尝试各种方法来解决学习上遇到的困难，能掌握克服困难的方法，并获得快乐。基于此，教师在课堂上结合学生的日常学习生活，设计了不同的情境，以引发学生的情感共鸣，让学生在情境体验中认识到自己在学习中经常遇到的困难，反思自己在遇到学习困难时的做法。然后，教师组织学生思考进行互动交流遇到困难时该怎么办，引导学生探索解决困难的办法。最后，教师通过学生的讨论升华主题，促使学生真正经历从面对困难到解决困难的过程，提升学生克服困难的勇气。