浅谈小学高年级语文课堂教学的有效提问

【摘 要】小学高年级语文课堂教学的有效提问指的是教师基于语文教学内容和学生知识水平，通过提问发散学生思维，引导学生思考，增强语文教学的启发性和应用性，从而提升语文教学课堂效率，提高语文教学质量。本文以“有效提问”为中心，对如何发挥提问教学的有效性进行研究分析。

【关键词】小学高年级;语文课堂教学;有效提问

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）18-0172-02

小学高年级的学生已经掌握了一些语文学习方法，具备了一定的语文知识，因此，教师在提问时，要遵循学生的学习特点和认知规律，注重问题的导入性、启发性、应用性，以拓展学生的语文思维，培养学生的问题意识，强化学生的思维能力、实践能力，提升语文教学效果，达到培养学生语文知识能力和学科素养的目的。

一、提问要把握时机

在语文课堂教学中，教师提出问题是为调动学生思维，让学生更深入、具体地掌握知识。也就是说，问题的提出要服务于教学要求，让学生通过对问题的分析和探索，加深对知识的理解，实现深度学习。为发挥提问的有效性，教师就必须关注教学要求和学生实际需求，把握提问的时机。学生在思考和探究问题的过程中，教师应适当鼓励学生相互交流、合作探讨，营造一个开放式的语文课堂，使学生发散思维，积极思考。以此激发学生的求知欲，强化学生对知识的运用，发挥提问对学生思维的引导作用。

如在学习《落花生》这篇文章时，为让学生理解文章表达的思想内容，掌握借物喻人的写作方法，在教学环节中，教师可先让学生通过阅读了解文章大意，然后引导学生理解父亲为何与子女讨论花生，以及文章所要表达的中心思想。接着教师可提出问题：通过对《落花生》的学习，你们明白了一个什么道理？在生活中，有哪些人像落花生？在学生对文章有一定的了解的基础上提出这些问题，能够发散学生的思维，让学生学会探究思考，学会观察生活中的人物。一方面，可以使学生更好地掌握借物喻人的写作方法，加深对知识点的理解。另一方面，也能够发挥文章对学生思想情感和品质品性的启迪作用，让学生明白做人、做事都不能只看表面，要踏踏实实、勤勤恳恳，做有用的人，做品行高尚的人。

在适当的时机提出问题，既能够加深学生对知识的掌握，也能够启发学生的思维，让学生深入到学习内容中，达到知识学习与情感体验的协调发展，从而使课堂教学达到事半功倍的效果。

二、提问要尊重学生的个体差异

小学高年级学生无论是学习能力、基础认知，还是理解能力、思维能力等，都存在个体差异。教师在教学中要充分尊重学生的个体差异，兼顾整体教学目标和个体教学需要，把握提问的差异性，让每一位学生都能进入到问题情境中去，思考探究，解决问题。对不同层次的学生，教师要提出不同的问题。对学习能力和理解能力较强的学生，提问要具有深度和广度，能调动他们的思维;对学习能力一般的学生，提问要让他们更好地理解和掌握知识点，加深其对文本知识的学习;而对学习能力较差的学生，提问要从他们的兴趣出发，以调动他们的积极性和参与性，让他们在解决问题的同时获得良好的学习体验，从而激发他们的学习信心，提升他们的学习主动性[1]。

如在《丁香结》这篇课文的教学中，教师可以提出以下几个问题：①文章围绕哪几个方面来写丁香？②文章描写丁香的词语有何表达效果？③作者为什么说丁香确实该和微雨连在一起？④丁香结给“我”带来了什么样的人生思考？教师在提出问题后，引导不同层次的学生在阅读中思考不同的问题，表达自己的意见，学生之间相互交流，探索情感和意象之间的联系，在此基础上去思考、探索符合自己能力水平的问题。《丁香结》这篇课文在教学应围绕“语文要素”和“人文主题”这两个方面展开，问题的提出要注重层次性、方法性，要循序渐进，由浅入深，让不同层次的学生思考不同的问题，从不同的角度去感受、体验，形成不同的认知，最后进行交流。

当然，在这一过程中，教师作为指导者、引导者和参与者，除了要把握学生之间的个体差异，同样还要注意问题的层次性以及对学生的启发性，让每一位学生在解决问题的过程中都能参与思考，都能在实践活动中增强语文学习的信心，提高语文水平和语文素养。

三、提问要具有趣味性，重视对学生兴趣的培养

趣味性是学生能够积极参与课堂教学的一个重要影响因素。在提问教学中，教师除了要确保问题的有效性，还要把握问题的趣味性，要激发学生的兴趣，充分调动学生的学习积极性。从客观的角度来讲，学生思考问题、解决问题的过程也是思维能力和实践操作能力发展的过程，在这一过程中，要想全面调动学生的积极性、自主性，发挥提问教学对学生知识能力和综合素质的培养作用，就必须遵循学生的认知特点和个性化发展特征，从学生的兴趣入手，培养学生良好的思维意识和思维习惯。

如在教学《松鼠》这篇课文时，教师可以借助多媒体设备，让学生观看一些关于松鼠的视频、图片等，加强学生对松鼠的行为、特征等方面的认识。这样学生在学习和思考时才能更有画面感，也更容易吸引学生的注意力。然后教师可提出问题：文章是通过哪些手法来描写松鼠十分“警觉”的？松鼠“警觉”时有什么形态特点？每一个段落分别是围绕哪一句话展开的？教师可以通过欢快的语言、夸张的肢体动作等，营造一个愉悦的问题探究课堂，使学生在轻松愉悦的课堂环境中掌握文章的写作特点和松鼠的动作特点。教师一方面可以利用松鼠对学生的吸引力，使学生集中注意力，提升思考和学习的自觉性、自主性。另一方面可以创设具有趣味性的问题情境，让学生在模仿、思考、表现中掌握文章所表达的中心和重点，让学生获得良好的课堂学习体验，发挥问题对学生思维的调动作用，提升语文教学的效果和质量。

小学高年级学生在语文学习上已经逐步形成自身的思维和方式，教师要关注学生，了解学生，融入学生的学习和生活。合理地运用教材设计教学方案、提出教学问题，创设具有趣味性、开放性、多元性的语文课堂，引导学生积极参与、自主思考，让学生在问题情境中思考、探究，摆脱以往教学的单一性、被动性，以及问题的机械性和框架性。要立足于学生的学习和发展，以学生的兴趣为导向，以培养学生良好的学习习惯和思维习惯为目的，优化提出的问题，提升问题的有效性，发挥问题对学生的良性指导作用[2]。

四、提问要具备目的性和启發性

在语文课堂上，教师问题的提出要以教材为依据，以强化学生对知识的理解、拓展教学内容、提升教学质量为目的。因此，问题的提出要讲究方法，要深入教材内容，突出教学重点和难点，引导学生思考和整合所学知识，提升学生语文能力和水平[3]。

如在学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文时，教师可这样提问：父亲和母亲的爱有哪些区别？“精彩极了”和“糟糕透了”背后有什么含义？两种不同的爱给予了“我”什么启示？通过这几个问题，可以让学生从课文中人物的动作、语言、心理活动等方面，感受两种不同的爱以及不同的表达方式，引导学生在掌握文章主要内容的前提下归纳总结文章的中心思想。最后明确母亲的爱是对“我”的鼓励，是对“我”的信任与表扬，是慈祥的爱;但父亲的严厉也是为了让“我”戒骄戒躁，希望“我”能够成长为更为优秀的人;无论是“糟糕透了”还是“精彩极了”，背后的出发点都是爱。从而引导学生在以后的生活中，受到表扬时不要自傲，受到批评时也不要气馁。

具有目的性和启发性的问题需要抓住教学内容的核心，让学生在思考和探究中形成正确的思想认识和启发感悟，从而发挥教学对学生积极的引导作用。

总之，提问教学是小学语文教学中常用的一种手段。在实际应用中，为提升提问教学的有效性，教师必须以教材为基础和依据，以学生为中心，把握提问的时机，注重学生的个体差异，重视学生学习兴趣的培养，充分挖掘问题的目的性和启发性，使学生在思考问题、探究问题、解决问题的过程中，锻炼自己的思维，加强合作交流，自主思考，不断提升学习能力，提高语文水平，从而提高语文教学的质量和效果，达到培养学生语文学习能力和综合素养的目的。

【参考文献】

[1]廖苏艳.小学高年级语文课堂教学有效提问的策略研究[J].学周刊：中旬，2015（2）.

[2]高红.研究小学高年级语文课堂教学有效提问的相关策略[J].教育，2015（36）.

[3]王丽彩.对小学高段语文课堂有效提问策略的研究[J].新课程（上），2016（1）.

【作者简介】

赖中伟（1972～），男，汉族，福建漳州人，大专，一级教师。