情境教学法在小学语文教学中的应用研究

【摘 要】随着我国新一轮课程改革的推进，小学语文教育越来越多地受到社会各界的关注和重视。语文教师应对教材内容进行有效挖掘，调动课堂气氛，有效提升学生的学习质量。本文主要是以情境教学法在小学四年级语文教学中的应用为例，研究分析情境教学法给教学工作带来的实际意义和价值，希望为小学语文教学活动提供参考经验和理论依据。

【关键词】小学语文;情境教学;应用分析

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）18-0178-02

随着新一轮课程改革的推进，小学语文的教学重点也逐渐发生了变化，由原来单纯的知识传授转向对学生能力的培养。传统的教学模式已经无法满足新的教学需求，情境教学法作为一种新的教学模式越来越多地被广大教师所采用[1]。本文对情境教学法在小学语文教学中的应用进行了系统的研究与阐述，希望为语文教师提供参考，提升学生的课堂参与度，充分发挥学生的主体地位，促进小学语文教学质量的提升。

一、情境教学法的内涵及在小学语文教学中的作用

（一）情境教学的内涵

所谓情境教学法，是指教师在教学中，有目的地引入或者创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生情感体验，帮助学生理解教材。其主要目的是激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与程度，并且能发展学生的心理机能，最终提高语文课堂教学的效率。

（二）情境教学法在小学语文教学中的作用

1.增强学习的趣味性，激发学生的学习兴趣

小学生的身心发展规律决定了其以形象思维为主的思维特征，情境教学法正好与之契合。通过创设情境来为学生展现形象具体的学习情境，有利于提高学生的学习兴趣，提升学习效率。

2.活跃课堂氛围，增强学生吸收知识的效果

情境教学法的作用之一是拉近教师与学生的距离，情境教学法通过创设多种学习情境可以达到教学相长的作用。轻松愉悦的课堂氛围能使教师的人格魅力得以充分发挥，增强学生吸收知识的效果。

3.有利于培养学生的动手能力和合作精神

小学生具有好动、善于表现自我的特征，情境教学法是以实践为主的教学方法，对学生思维能力的开发具有积极作用，对学生的动手能力和合作意识的培养具有促进作用。

二、在小学语文教学中应用情境教学法的策略

（一）创设问题情境，提高课堂参与度

在小学语文的教学中，教师可以根据教材内容设置问题，通过提问的方式可以激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度。还可以让学生以小组的形式进行讨论，让每个学生发表自己的见解，小组总结出统一的观点。对于小组讨论活动，教师要进行积极的引导，及时地给出评价。

以部编版教材四年级上册第三单元《爬山虎的脚》一文为例，本文的教学目标是通过学习文本内容，掌握生字词，并且找出课文中准确、形象地描写爬山虎的句子，能够说出爬山虎是如何向上爬的，学习作者的观察方法，培养细致、有序的观察习惯。为了实现本课的教学目标，教师可以在教学中设置相应的问题，如“哪位同学见过爬山虎，爬山虎是什么样的？你们仔细观察过爬山虎的脚吗？你们知道爬山虎的脚在什么位置吗？”通过不同的问题，引导学生结合自己的生活经验进行思考和学习，这样不但可以提高学生的学习兴趣，还可以提高学生的课堂参与度。

在创设问题情境时，教师要注意问题设置的方式，在通读全文阶段要设置相对简单的问题;在第二次阅读时，设置一些较为细致的问题;在精读全文的时候，就要设置有一定拓展性的问题。总之，在创设问题情境时要注意问题的层次性，以提升学生的学习效率。

（二）利用教材内容，激发学生的想象

知识来源于生活，教师在语文教学中要结合教材内容，创设贴合学生生活的学习情境，激发学生的想象力，这样才能让学生情感共鸣，从而深度掌握所学的内容。教师在授课过程中，可以将课文的情境搬到课堂中来，利用学生的想象力来丰富知识脉络，让学生学到更多的知识。

如在部编版教材四年级下册第八单元《巨人的花园》教学中，教师可以采取角色扮演的方式创设情境，让学生在掌握教材内容的基础上，充分发挥自己的想象力，通过语言、动作、神态的表现来诠释人物形象。教师创设这种表演情境，不但可以加深学生对教材内容的理解和记忆，而且对学生想象力的开发也大有裨益。情境教学法在小学语文教学中的运用在活跃课堂气氛的同时，能锻炼学生的表演能力，所以，对学生的综合素养提升具有重要意义。

教师在创设表演情境时，要根据学生的性格特征来分配角色，不能让学生有抵触情绪，或者感觉自己无法胜任所分配的角色，这样不但不会提高学生的学习效率，反而会打击学生参加课堂教学活动的积极性。对一些内向的学生，教师要多加鼓励，帮助其不断突破自我。教师要善于利用教学评价鼓励学生不断地提升自我。

（三）利用多媒体教学，还原文本内容

小学语文教材中有许多精美的插图，但是传统的授课方式无法激发学生的学习兴趣，也很难让学生充分的理解课文的意境。如今，多媒体技术已经越来越多地应用到教学活动中，教师通过多媒体技术可以为学生创设更加形象、更贴合教材的情境，以视觉和听觉的双重刺激来激发学生的学习兴趣。而且多媒体技术在教学中的应用，还可以充分还原教材内容，甚至对教材起到一定的补充作用[2]。

以部编版教材四年级上册第四单元《盘古开天地》一文为例，其主要是通过对故事的解读，引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发学生阅读中国神话故事的兴趣，培养学生的想象力。为提升教学效果，教师在组织教学时，可以播放《盘古开天地》的视频和音频资料，让学生更加直观地了解故事内容。这样不但可以还原文本内容，还可以加深学生对故事的印象，对提升学习效果具有积极的促进作用。

教师在利用多媒体进行教学时，要注意对展示的内容进行筛选，因为网络资源中有许多与教材无关的内容，如果不加筛选地展示，会扰乱学生的学习思路，分散其注意力，让学生无法掌握本课重点。

（四）通过课堂讨论，鼓励学生自主还原情境

课堂讨论是践行新课改要求的小组合作探究的学习形式，这种学生共同创设情境的方法有利于改善沉闷的教学气氛，可以充分发挥学生的想象力，对提升学生学习自主性有重要的作用。

以部编版教材四年级上册第七单元《为中华之崛起而读书》一文为例，本课的教学目的是通过深入体会文中人物的思想感情，感受少年周恩来的广博胸怀和远大志向。教师在教学时，可以让学生通过小组合作讨论的方式，针对少年周恩来是在何种情况下立志“为中华之崛起而读书”这一问题进行探究，要求每个小组给出统一意见。教师要对小组意见及时评价，引导学生升华思想情感，这一教学方式可以有效实现新课标“过程与方式”“问题与方法”“情感态度与价值观”的三维目标。

课堂讨论情境是教师在小学语文教学中经常采用的教学方法，通过小组合作探究的方式，可以充分地发挥学生的想象力，体现学生的主体地位，但是这对教师的课堂组织能力提出了更高的要求。教师要对学生的讨论结果进行总体方向的指导和把控，及时进行教学评价，并且要注意引导学生实现情感态度和价值观的升华。

总之，小学语文教学要在素质教育及新课标的背景下不断创新教学模式，情境教学法能够解决部分传统教学模式的问题。教师具体可以通过创设问题情境，关联现实生活和文本;利用教材内容，促进学生的想象;利用多媒体教学，还原文本内容;通过课堂讨论，鼓励学生自主还原情境等方式，在小學语文教学中灵活运用情境教学法，提高语文课堂的教学效果。

【参考文献】

[1]严月红.探析情境教学在小学语文教学中的运用策略[J].品位经典，2020（6）.

[2]雒丽.创设情境教学法在小学语文教学中的应用研究[J].才智，2020（12）.

【作者简介】

沈晓艳（1991～），女，汉族，江苏苏州人，本科，中小学二级教师。研究方向：小学语文教学。