高三语文复习课指向语文 关键能力生成的实践研究

刘晓欣

【内容摘要】语文作为学生的核心学科之一，关键能力非常重要，其有利于培养学生的核心素养。同时关键能力也包括了语言学习与构建、在不同情景中的沟通、独立思辨等能力。在这个过程当中教师应该意识到其重要性并利用相应策略，以提升学生的语文关键能力。本篇文章就主要针对高三语文复习课当中指向语文关键能力的教学策略培养，以供参考。

【关键词】高三语文关键能力策略

语文关键能力在于对语言的建构运用、思维发展的提升，教师要学会突破教学重难点，帮助学生展开深入且主动的思考，对语文的表达能力进行不断探索，建立起语文整体结构的联系，完善自己表达的语言结构。在这过程当中关键能力作为一种学习框架，提升学生思维以及语言结构。在语言的构建与浸润之中，实现不断转化思维、提升语言技能的目标。在高三复习课当中更是需要从基础知识、复习活动以及课程资源共享等方面出发培养关键能力、提升教学效率、培养学生自主意识与核心素养，为学生之后的学习与工作奠定良好的表达与语言基础。

一、在高三语文复习课中生成语文关键能力的重要性

1.有利于培养学生的核心素养

近两年以来，在教育领域提到的高频词汇就是关键能力。新课标当中指出，在语文课堂当中教师不仅要让学生学习基础的语文知识，提升人文素养，了解语文的历史发展规律及其语言变化，还需要发展学生语文核心素养，培养正确的价值观与品格以及关键能力。在这样的要求与目标中可以看出在语文核心素养当中，关键能力占据着重要的地位。同时作者发现，关键能力这一个词最早也是在对社会人才素养概念的描述。而如何培养学生关键能力对学生的核心素养培养有着莫大的关系，关键能力的具体特征、其与知识技能的关系，都可以看出其有利于培养学生的核心素养。

2.有利于提高复习课教学效率

每个人有自身的知识技能、学习能力及综合素质表现，其核心就是关键能力。这些能够在实践当中表现出来，体现一个人素养知识与意识的结合。例如联合国提出未来人才的关键能力就是合作能力。而合作能力当中主要有交流、个人判断、专业素质、文化理解等等一系列内容。在语文学科当中关键能力不仅仅是阅读量、学习经历，也不是对语言文字的推理分析，而是在进行语文学习与实践过程当中，不断提升起来的实践能力与素养。比如对语言进行自主学习与构建，对不同性质的文本展开阅读，对文章中的信息提取和在不同环境之下的独立沟通与独立思辨能力。在这过程当中不断提升、不断实践运用，对高三的学生来说更是一个提升复习与学习效率的过程。

3.有利于培养学生的自主意识

关键能力能够让学生在语言信息提取、阅读和沟通等方面形成不同的能力。同时也能够在这实践过程中培养自身思辨与独立创造的交流能力、自我监测以及对媒介表达的认知，提升学生对于语文的理解。同时不断提升优化，形成自律意识、监测管理，更能够培养学生自主学习与独立意识。例如在培养关键能力后，学生能够在不同情景下进行阅读分析，不需要借助于教师的固定教学方法进行学习，而是借助于自身总结实践出来的经验进行学习。利用写作活动来体现出学生写作思辨这一关键能力之间的联系。

二、在高三语文复习课中生成语文关键能力的策略

1.从基础知识技能出发，培养学生的语文关键能力

在上文提到，语文关键能力并不等同于一般意义上的语文知识与技能，但它也是结合这些知识能力衍生的能力，离不开知识与技能，而是通过语言实践技能训练来进行内部自主建构的过程与结果。所以要先让学生把握不同知识要素与关键能力之间的联系，实现基础知识与技能的学习，再进行实践与总结，帮助学生建构语言经验、知识技能之间的关系，培养学生关键能力。

例如各种语言要素之间的关系，探讨语言规律、理解语言与现实之间的联系，构建现实世界与语言之间的知识架构。其主要就是让学生跳跃出语言的桎梏与笼统语感训练，以更加透彻与理性的方法进行语言规则练习学习，构建现象与语言要素之间的关联。其关联就好比是材料与思想的联系是文章立意;在学生进行写作阅读时通过审题立意观察篇章结构，寻找修辞等等方式来感受不同内容之间的联系。沿着这种思路拓展，则可以寻找读者实际生活与阅读文字之间的联系，通过持久的训练能够使学生的语言学习能力以及思维品质都产生一定的变化。

写作是学生的一次学习任务，可以体现出学生的作文水平，或者表现学生的思维状态与品质。在写作当中通过不同的层次来让学生提升写作水平，并在写作当中发现学生的思维品质特点，按照一定逻辑进行思考。以2020年全国一卷语文写作为例，写作主题可以是描写管仲与鲍叔之间的友情;也可以是描写齐桓公对人才的重用或者上下级之间的心态与联系。如此，以提高写作水平为主来促进学生思维方式的转变。

2.从系列复习活动出发，培养学生的语文关键能力

关键能力的获得并不是一蹴而就，而是慢慢培養长期积累而形成的。其建构条件与环境可能会受到教学课时、测试阶段内容、单元之间采取分段方式的影响。这样一来学生的语文学习效率以及复习效率就需要受到一定重视，其能够影响教学思路与教学策略的变化与选择。在进行高三复习时，对学生的记叙、阅读、说明、论述以及作品赏析等5个方面进行培训与提升，通过每一个训练点获得一项技能，这样能够促使学生掌握更多的尝试技巧。但是这却对关键能力培养。有着一定影响。在进行关键能力培养与提升效率时，需要针对某一范围知识能力进行长阶段的学习。在这个过程中，课时学段以及单元等等这些学习重点需要不断地强化突破，进而带动整个语文范围的学习。但这在高三语文的复习当中是一个难题，所以教学设计活动必不可少。首先要考虑学生的热情与关注度;其次注意不同阶段的知识技能之间的区分联系;最后再实现从知识技能语文活动转化为关键能力的目标。比如可以举行诗词大会或者辩论大赛等，增强学生对中国传统文化的兴趣与认同感;在辩论当中形成语言建构与沟通能力，通过激烈竞争强化淘汰来选出冠军。设计适当的学习时间，运用游戏、奖励等元素来维持学生的参与热情，让他们得到精神与物质的奖赏来达到激励、培养并维持活动秩序，以此提升学生关键能力。除此之外还可以将不同范围与功能的特点结合起来进行复习。比如记叙能力与语文阅读能力。通过语文阅读，让学生去深层次了解该文章，其立意与深度不仅仅是文章所体现出来的。这一情感更需要结合作者性格、文章背景去进行探讨。在学习文章背景了解作者性格的同时，能够增加学生知识的储备量，也能够提升对不同作品的赏析能力，之后再利用自己对这篇文章的阅读与赏析写出自己的感受与感想。以此来实现不同区段与知识技能的连接，培养学生关键能力。

3.从课程资源共享出发，培养学生的语文关键能力

语文学科的学习内容比较宽泛，在这个过程中划分出的关键能力也可以与其他科目进行互相交叉。考虑到高三复习的范围及其深度，可以让学生进行不同课程资源的共享。比如在语言实践时，结合传统的文史哲学进行复习。运用其他科目的学习资源学习方法，将学生精力、时间等进行结合，携手共同促进关键能力的培养。再比如思辨能力，不仅仅是语文，在数学学科、政治、历史哲学等等都需要培养思辨能力。在不同的科目当中，都会有着不同逻辑思维内容，以此来作为复习资源与关键能力培养的形式。比如哲学命题当中的“意识与物质”“主、客体”等观念;数学中的归纳、演绎、推理;物理、化学中的运动或者还原反应;生物中的遗传现象;地理的蝴蝶效应等等，这些都能够支撑学生进行思辨能力培养。在进行复习与资源共享活动开展活动时，教师将这些资源有意识地引入到语文学科当中进行思维训练，这样让学生能够提升思辨能力，也能够减少他们学习逻辑的负担，增强学习趣味性，对学生的语文关键能力培养有着积极的促进作用。

三、在高三语文复习课中生成语文关键能力需要注意的问题

1.避免刻意强调关键能力的概念

如果教师在进行培养时，不断刻意强调其概念区分不同知识与某项关键能力之间的联系，可能会适得其反。适当了解知识理论与概念是有益的，但是不应该只仅限于烦琐的论证的狭窄胡同当中。作者认为，不同的关键能力是属于同一个概念体系，类似于复杂的神经网络，互相碰撞影响，不同于单一的联系。比如小说阅读当中有着语文思辨能力，语言构建与理解能力、驾驭文章信息的能力，更能够创新自身语言交流的能力，多个方面互相连。在进行理解文章与分析人物过程中，也能认识自我，理解社会环境与人生，提升对不同文化的理解，也有利于自身发展。在分析人物时，对其语言、性格、信息等进行研究，运用不同手法分析多重信息，其能力相互关联，更能够提升学生综合能力与素养。如果硬是要区分不同关键能力与知识技能的联系，反而会自缚手脚，更应该引导学生从整体进行思考，设计开展关键能力的培养活动。

2.避免忽视基本知识技能的作用

基本知识技能是关键能力与核心素养的基础，前后相辅相成。其教育模式不一样，对能力技能的内容培养不一样，核心素养与关键能力有一定的联系也有一定区别。但无论是关键能力还是核心素养，其本质都是让学生学会从整体分析人、看待人，培养其更多的能力，帮助学生构建知识与能力框架，提升学生在之后所需要用到的各项沟通表达、分析、思辨等能力。同时也只有在基本知识技能的作用下，才能够进一步培养核心素养与关键能力，不能够忽视基本知识技能的作用。

结语

总之，学生的沟通、思辨、阅读和语言构建能力、学习能力在学习与生活当中必不可少。通过系列学习活动、基本知识技能教学和共享学科资源来进行关键能力的培养，要抓住人的本质，切不可过于注重其概念而自束手脚或忽略基本知识技能的作用。愿这篇文章能够为更多的教育工作者提供思维突破点，更希望能为语言语文教学发展做出贡献。

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（作者单位：南京市江宁高级中学）