问题式教学在高中地理课堂的应用分析

鞠彦梅

【内容摘要】问题式教学是符合高中地理教学特点的教学方式。在问题教学模式下，学生的主体学习地位得以突出体现，学习的主观能动性得以充分发挥，学习效率得以大幅度提高。教师要充分认识问题式教学在高中地理教学中的作用，创设教学情境，提出问题、分析问题和解决问题，在总结探究中内化知识，促进高中物理教学有效性的提高。

【关键词】高中地理问题式教学应用策略

传统的高中地理教学，教师采取讲解灌输教学模式，学生通常是死记硬背，处于被动学习状态，学生很难产生问题意识，探究能力也无从产生，不能透彻理解地理知识，学习处于肤浅层次。问题教学法是以问题为驱动，促进学生深入探究地理知识的重要教学方式，学生的主体探究活动成为地理教学的主旋律，促进学生积极参与教学，提高地理思维能力与自主探究能力。

一、高中地理教学应用问题式教学应遵循的原则

1.问题要具有针对性

教师在教学中运用问题教学法，不能设计过多的问题，而是要根据启发学生思维，促进学生探究动力提高的目的，在适当的时机提出问题，问题不能过难或过易，要让学生能够通过努力有效解决问题，帮助学生树立学习信心，问题要具有探究价值，能够突出教学重点难点，促进教学有效性的提高。

2.给学充足思考与探究时间

问题教学的重要功能是促进学生深入思考，提高学生的探究动力。如果教师给学生预留时间不足，也就失去了问题教学的意义。教师要设置富有趣味性的问题，激发学生思考与探究的积极性，提炼有用的知识信息，找到解决问题的思路，有效解决问题，提升学生学习信心。

3.营造良好的课堂探究环境

良好的课堂学习环境，可以促进学生快速进入学习状态。教师在教学中，要结合学生特点提出问题，充分发扬民主，让学生畅所欲言，各抒己见，发表自己的看法，阐述自己的观点，在小组互动探究中，学生针对问题进行观点的交流，从而达到相互借鉴、互为补充的效果，使学生深入而全面的理解与内化知识。

二、问题式教学在高中地理课堂教学中的应用策略

1.创设情境，提出问题

问题的提出需要以相应的情境为依托。教师在教学中要合理设计问题，克服教学中问题提出的随意性，如毫无准备地提出问题或者随意提出不属于教学范围的问题。一是紧紧围绕教学目标设计问题，教学内容都要围绕教学目标而展开，所创设的问题情境要与新课标密切联系。二是问题要具有启发性，有利于学生在问题的驱动下发现新知识，教师所提出的问题必须基于学生已有的知识，不能超乎学生的接受能力，要使问题成为新旧知识过渡的桥梁，促进学生新旧知识的有效对接。三是问题要依托于真实的地理情境或结合学生的生活实际，问题的数量要适度，不能一开始就提出所有的问题，遵照从易到难、从简入繁的原则，提出一个问题后，让学生解决后再提出相应的问题，采取各个击破的原則，层层递进，促进教学目标的达成。

例如，在教学乡土地理《扬州地理》时，正值学生进入了初二下学期，学生已经具备了相应的地理知识，对自己的家乡扬州也有了较为深刻的印象与了解。教师设计相关问题，让学生结合家乡地理情况进行思考。其目的在于让学生从地理学习的视角来了解身边的地理事物与现象，学会提炼地理信息。在教学时结合扬州电视台播出的《扬州今昔五十年》，让学生了解扬州地理情况，学生看完之后感觉非常亲切。为了强化学生对扬州家乡的认识，教师提出问题让学生思考：（1）扬州地理与中国其他地区的地形相比，在自然属性上的差别是什么？有平原、丘陵吗？（2）扬州的“瘦西湖”上有最美六景，这反映了扬州气候具有什么特点？能否根据自己的生活总结一下扬州的气候特征？（3）扬州因为自然条件优越，气候适宜人类居住，曾得过什么奖项？（4）扬州的兴衰与“水”有什么关系？根据你所处的生活环境及相关历史，你知道哪些？这些问题的提出都紧紧围绕《扬州地理》的教学目标及重点难点，这些问题课堂上提出来的时候，教师根据实际进行相应的整合，要以促进学生的思维发展为目标，启发学生观察生活中的地理，要避免问题链脱离学生学习目标，而丧失问题探究的针对性，要有效促进学生通过问题的驱动建构知识，提升地理综合能力。

问题要结合相关知识节点而提出，目的是促进学生的思考，依托于情境提出问题，可以让学生在一定体验基础上思考与探究问题，促使学生有效进入知识探究的状态。例如，地理教学中的导入环节是一节课的基础环节，也是关键环节，在课堂的起始环节，学生能够对知识探究产生兴趣，就会为整节课的成功奠定良好的基础。如学习有关“洋流”的知识时，教师为了集中学生注意力，使学生进入探究的最佳状态，教师首先创设如下教学情境：一天，小华跟爸爸一起到海边，他们看到了一只漂流瓶，瓶中是一位来自国外的男士写给爱人的信，这只来自国外的漂流瓶怎么能来到中国呢？这是一个富有趣味性的问题，能够引发学生的探究欲望，学生从这一情境中可以联想到海水的运动，从而对本课要学习的内容产生期待。接着教师导入新课，并且提问学生，海水为什么能够运动，是什么因素导致海水运动的？从而顺利地进入新课的学习内容，教师通过多媒体展示“风带分布示意图”“太平洋洋流分布示意图”，在这一情境下继续提出问题，推进课堂教学的深入。

2.在合作探究中分析问题

问题式教学是教师提出问题或者通过学生提出问题，然后通过解决问题来达到知识建构目标的教学方式，以问题为主线激发学生探究动力，这些问题的解决都需要以学生探究为主，从而有效培养学生的探究能力。

例如在学习《自然灾害与人类活动》一节时，其教学目标是了解生态破坏的原因与表现，通过具体案例理解水土流失和土地荒漠化与石漠化产生的机制等。一是在新课导入环节，教师检查学生预习情况并提出问题：哪些原因导致全球气候变暖？气候变暖和由此引发的灾害与人类的哪些活动有关？学生通过探究初步了解人类活动与自然灾害的关系是十分密切的。二是教师展示黄土高原千沟万壑的景观，西北畜牧业地区荒漠景观、南方地区的石漠化景观等视频，提出问题供学生探究：出现这些问题的原因是什么？是人类的活动造成的吗？让学生通过探究明确上述问题都是生态环境被硬皮而造成的结果，主要是人类因素造成的，是人类不合理活动带来的。三是为了让学生理解生态破坏诱发自然灾害的观点，教师提出问题：结合以前学过的知识，和阅读教材，想一想生态破坏是由哪些原因产生的？它们之间是什么关系？且填写下列关系图，然后教师引导学生归纳总结，完成关系图。（如下图）

同样的，在接下来探究水土流失灾害、石漠化灾害、土地荒漠化灾害、水污染及土地污染、气候变暖灾害产生的原因等，教师都可以通过设计相关问题，激发学生探究欲望。为提高学生的探究效果，教师要注重对学生的引导与对探究活动的把控，并且要为学生的探究创设情境材料，促进学生进入探究的更深层次。所提出的问题要链接学生的知识点，突出教学的重点与难点，贴近教学目标，让学生在问题的引领下进行探究，一步步达成学习目标。

3.在合作探究中解决问题

应用问题导学法，教师不仅注重学生探究过程的指导，还要注重探究结果的总结，在总结归纳中进一步发现问题，并促进学生更深入的探究问题。在探究活动告一段落之后，各小组要委派代表上台来展示表述自己的观点，展示探究成果，教师可以把关键信息展示在黑板或者多媒体大屏幕上，以方便各组的交流与沟通。教师要对各小组的探究结果进行点评，发现问题及时提出，促进学生反思，对学生表现突出的地方，要给予充分鼓励与肯定。需要注意的是，假若学生的分析偏离了方向，教师也不要给予全面否定，而是要耐心倾听学生的分析，并且让其他小组成员提出建议，让偏离方向的小组引以为戒，进行反思，增强信心，对问题进行深入了解，今后学会正确分析问题。对于学生具有创新性的观点及解决问题的思路，教师要给予充分肯定，并且启发其他小组学生发表意见，学会富有创造性的分析问题与解决问题。同时，教师要特别关注具有开放性而没有标准答案的问题，鼓励学生发表自己的看法，促进学生发散思维能力的提高。

例如，学习《中国持续发展之路》，结合本课教学目标及重点难点，教师提出如下问题：（1）为什么中国必须走持续之路？（2）中国走持续发展之路的行动纲领是什么？（3）应该采取哪些可持续发展的战略？（4）作为个人，应该具备怎样的态度与责任？针对上述问题，小组进行合作探究，前三个问题不具备争议性，各小组选派代表上台发言，看哪个小组分析得全面而深入。对于第三个问题，各小组在分析时各有侧重，教师可以有针对性地进行点评，主要是看学生是否针对人口、资源等方面出现的问题而提出相关策略。第四个问题是一个肯具有开放性的问题，在探究时，可以引入竞争机制，让各小组畅所欲言，根据环境保护、资源节约、人口增长等方面的问题进行全面分析，看哪个小组分析得全面深入而有高度，对于表现好的小组可以作为示范组向全班推荐，目的是让其他小组得到启发，学会多角度分析问题与解决问题。

4.在总结探究中内化知识

总结是问题教学中的重要环节，可以促进学生更加深入的理解问题。在这一环节中教師要促进学生的知识迁移。教师需要整合所有问题的链条，梳理知识体系脉络，提炼隐含于问题背后的教学内容，促进教学目标的达成。在此，教师要注意运用类比迁移理论，通过以往解决相类似的问题的途径找到解决新问题的方法，让学生利用所学的知识点解决其他地区类似问题，促进学生知识迁移能力的提高。例如学习了《扬州地理》后，就可以引导学生遇到某个地区地理知识的学习时，就可以这个地区的地形、气候、水文等方面进行分析，以更全面而深入地学习乡土地理，掌握分析方法，提高学习效率。

结语

问题式教学是一种适合高中地理教学特点的教学模式，教师在具体教学中一定要结合学生掌握知识的具体情况，紧紧围绕教学目标及教学重点难点进行问题设计，问题设置要具有一定的挑战性，遵循由易到难、由简入繁的原则，促进学生顺利实现新旧知识的过渡，促进学生探究能力的提高。

【参考文献】

[1]陈箭.问题式教学模式在高中地理教学中的应用探讨[J].成才之路，2018（30）：78.

[2]周建武.问题式教学在高中地理教学中的应用[J].学周刊，2019（21）：88.

[3]谷莹莹.“问题式教学”在高中地理教学中的应用：以“农业区位因素”一节为例[J].西部素质教育，2017（16）：245-246.

（作者单位：山东省潍坊中学）