高中历史教学课堂导入策略研究

王刚

【内容摘要】高中历史导入环节是保障整堂课取得高效的重要环节，教师要充分认识导入环节对于整堂课取得成功的作用与意义，克服历史导入环节出现的错误问题，优化导入环节，在历史教学中运用多元化导入策略，如旧知回顾式导入、历史故事导入、多媒体导入、问题导入等方式，激发学生探究欲望，促进学生历史思维能力的提高。

【关键词】高中历史课堂导入策略

课堂导入对于一节课成效的高低起著至关重要的决定作用。但是就目前来讲，教师对高中历史教学课堂导入环节的重要性还认识不足，认为导入环节的质量如何不会对整体课堂产生较大影响，导入环节成效性不高。教师即使对导入环节进行了相应设计，但由于设计还缺乏科学性与合理性，甚至违背了学生的认知特点，致使高中历史导入环节只是流于形式，影响了学生历史探究动力的生成。因此，重视高中历史教学导入环节的作用，并对导入环节进行优化设计，发挥导入环节激发学生兴趣的作用，促进整体课堂实效性的提高，是目前高中历史教学所应该研究的重要课题。

一、课堂导入环节的作用

1.促使学生进入良好学习状态

课堂导入环节相当于歌曲的前奏，其对于整体课堂成效的高低具有十分重要的作用，课堂导入所使用的手段是多元化的，可以运用图片、音乐、多媒体影像等，也可以通过简洁的语言进行导入，发挥开场白的作用，让学生清楚本节要学习什么内容，从心理上做好准备，并且通过调整思维，进入学习状态。导入环节可以促使学生快速进入学习情境，使学生调动自身的知识积累与即将学习的新知识发生对接，使学生由课下的松散状态转变为学习的准备状态，吸引学生注意力，为整堂课的学习奠定基础。

2.激发学生学习欲望

有效地导入环节，会对历史教学发挥促进与推动作用。教师在导入过程中要根据学生特点及具体内容采取多种导入方法，让学生了解新的知识点，促使学生调动以往的知识积累，有目的地学习本课知识。教师可以通过提问的方式了解学生对于旧知的掌握情况，也可以通过旧知识的回顾，实现与新知识的联系，当然，教师的导入要具有趣味性，使学生能够对未来的知识学习充满期待，激发学习动力。学生会以探究的状态进入学习，为新知识的学习做好充分准备。

3.搭建知识贯通的桥梁

导入环节运用的是否恰当，关系到教学有效性的高低。从形式说来看，导入具有承上启下的作用，从内容上来说，导入是将上节课所学内容与这节课的内容联系起来，从而实现历史知识贯通与联系，导入环节发挥了知识联系的纽带与贯通的桥梁作用，对于学生有针对性、有目的获取知识提供指引与向导作用。

二、高中历史课堂导入存在的问题

1.忽视导入环节的作用

在实际调查中我们发现，部分教师对于历史导入环节缺乏应有的重视，甚至在教学中省略导入环节，由于直奔新的教学内容，学生对于旧知与新知缺乏引导与联系，致使教学效果大打折扣。学生的学习缺乏导向性，教师在讲新知识点时缺乏必要铺垫的前奏，学生的学习缺乏目标性，导致新课的学习无所适从，很难实现旧知与新知的对接，不能有效形成更完整的知识体系。

2.导入设计缺乏科学性

导入环节是一门艺术，需要教师对学情有较为深入与全面的把握，并且对学生在学习过程中知识联系的难点进行分析，从而在发挥旧知与新知相联系作用的导入环节，运用相关手段，引导进入新知探索的世界，提高学生探究动力。但是目前部分教师对于导入环节缺乏研究，课堂导入手段单一，甚至枯燥乏味，影响了学生对知识探究的动力的产生，学生对新知探究缺乏兴趣，也就很难产生学习欲望，很难达成课堂教学目标。

3.导入设计缺乏启发性

由于教师缺乏学生主体理念，在教学中采取讲解灌输教学模式，在导入环节没有注重调动学生的积极性，导入环节缺乏启发性，不能有效促进学生进一步进行思考，学生很难将自己所学知识与新知识联系起来，主动进行知识的建构。其结果是学生对教师产生依赖，只是按部就班地听从教师的指令，机械完成听讲与训练任务，缺乏启发性的导入使学生处于学习的应付状态，缺乏主观能动性，影响了课堂教学参与者——学生整体学习状态的调整，学习效果不理想。

三、高中历史课堂导入设计策略

1.旧知回顾式导入

高中历史需要学生具有知识联系与整合能力，教师在导入环节，要通过概括而简洁的方式引导学生对旧知进行回顾，使学生通过“温故”而“知新”。所谓的“温故”，并非指对旧知进行新授课时的重新讲解，而是教师采取简要的方式，引导学生对旧知进行整体的回忆与巩固。在高中历史教材中穿插了一些有趣的故事，在导入环节教师可以利用趣味性内容引入新课，调动学生学习动力。历史上的每个事件都是在一定背景下而发生的，有着自身的逻辑关系，每个历史事件不可能是孤立的，事件之间存在前因与后果，教师在历史教学中，特别是导入环节中，要利用事件之间的联系点，来对旧知进行回顾，从而在潜移默化中导入新课，构建起新旧知识联系的桥梁，使学生对新知识产生学习欲望，从而实现旧知与新知的融会贯通，以这种目的设计的导入环节在实施过程中会收到不错的效果。

例如，在学习第二次工业革命时，需要学生对第一次工业革命的概况做较为系统性的回顾与理解，在导入环节，教师就需要引领学生对于相关内容进行思考，找到第一次工业革命与第二次工业革命的联系点，如回顾第一次工业革命的时间、背景以及对人类社会产生的影响等，再以对人类社会的影响为线索导入第二次工业革命的学习，这样学生对新旧知识就会产生联系，并且对于第二次工业革命的内容产生学习期待。在后续的学习中，教师也可以结合导入环节的内容，将第二次工业革命的相关内容与第一次工业革命进行比较，这样学生就自然对第二次工业革命有深入了解，在旧知的基础上学习新知，学生就可以很好地理解新内容，并且系统建构历史知识，提高历史逻辑思维能力。

2.应用历史故事导入

高中学生已进入青年时期，他们的心智相对成熟，但是他们喜欢故事的特点仍未改变，对于有着深厚历史底蕴的故事仍然怀着浓厚的兴趣，对于相关历史事件也有着很强的好奇心。利用高中学生喜欢历史故事的特点可以在导入环节发挥作用。在导入环节，以历史故事为切入点，从而产生与新知的联系，激发学生学习兴趣。

例如，在学习《辛亥革命》时，笔者根据辛亥革命相关内容，给学生讲述李鸿章与孙中山之间的故事，当学生了解到李鸿章见过孙中山，并且孙中山建议李鸿章进行改革时，学生们都非常好奇与吃惊，学生对接下来的学习内容十分感兴趣，怀着浓厚的兴趣进行探究，思维被激活，积极性高涨，从而有效达成教学目标。再如，在学习《儒家文化创始人孔子》时，教师向学生讲述孔子拜师的故事，以及周游列国的故事等，使学生对于孔子本人以及他创立的儒家文化产生了强烈的了解欲望。教师乘机导入新课，学生结合教师提出的问题进行探究，促使学生进入良好的学习状态，提高了学习效率。

因此，在导入环节讲一些与即将学习内容相关的历史故事，可以很好地将学生吸引到新内容的学习当中，在教学中教师需要抓住学的的兴趣点，避免讲一些众人皆知的故事，所讲故事应该与接下来的学习内容相关，讲一些对学生来说比较冷门的故事。如根据相关学习内容讲述草木皆兵等这样的故事，可以更好地激发学生学习兴趣。

3.应用多媒体导入

网络信息技术的不断发达衍生了多媒体教学手段，多媒体可以营造形象生动的教学情境，利用多媒体进行历史课堂导入，可以给学生以更深更真切的体验，从而激发学生学习兴趣与欲望。

例如，在学习河姆渡与大汶口等远古文化时，教师可以通过多媒体展示相关遗址复原的图片，或者播放相关实物视频，这样学生会产生直观印象，从而产生探究动力。再如，学习“辛亥革命”时，由于学生离此段历史时间相对遥远，教师在课前为学生准备了有关辛亥革命的历史图片，并且配以文字介绍，课堂上直观展示给学生，学生结合图片及动态的文字，沉浸于沉重的音乐背景中，很自然地进入了当时的历史情境，通过对当时历史背景与相关人物的了解，真正地走入历史，与相关历史人物进行对话，了解人的精神世界。特别是教师在接下来的环节播放有关《辛亥革命》的重要影视片段，学生可以更直观地了解当时的历史，了解影片中有志的救国救民的仁人志士们的伟大壮举，受到他们的精神感染，这种导入方式，无需要教师过多的语言阐述，学生从影视片段中就可以产生直观而真切的体验，从而在接下来的新课堂学习环节更深入的投入，提高了学习效率。

4.应用问题导入

传统的历史教学，教师讲解灌输贯穿整个课堂，学生没有提出问题的机会，缺乏问题意识的教学，学生很难在历史学习中产生探究动力。当学生对某个问题进行相应思考与产生兴趣时，才能产生探究欲望。因此，教师在历史教学中，要注重运用问题导入，促使学生进入问题情境中，运用现有的知识积累，思考问题，在问题的促使下产生认知冲突，从而更好地投入学习活动当中，提高学生的历史思维能力。

例如，在学习《儒家思想的形成》这一内容时，教师可以提出如下问题导入新课，增强导入环节的启发性，促进学生思考：百家争鸣的局面是在什么情况下出现的？儒家思想的主张是什么？儒家学派的主要代表人物有哪些？这些问题为学生接下来的探究内容提供了方向性引领，学生也急于了解这些内容，会主动进行自主学习与合作探究，寻找问题的答案，从而高效地完成学习任务。

结语

优化高中历史课堂导入是保障整堂课高效的基础与保障。教师在精心研究历史导入策略，根据具体教学目标、教学内容及学生的特点，设计合理的导入环节，激发学生学习兴趣与学习动力，促进学生健康成长与全面发展。

【参考文献】

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[3]王成军.中学生历史思维的培养——从导课说起[J].中学历史教学参考，2017.

[4]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

（作者单位：利津县高级中学）