多模态在初中英语听说教学中的实践探究

彭德晶

【内容摘要】多模态教学强调把学生的多种感官调动起来，利用多模态活动可有效提升课堂教学效果。基于多模态教學理论，本文以七年级上册Unit5Let'scelebrate！IntegratedSkills&SpeakUp听说课为例，从听前环节、听中环节和听后环节探讨初中英语听说教学课的实践探究，力求改进初中英语听说课教学方法，提高学生的听说能力。

【关键词】多模态初中英语听说教学

初中英语教学注重对学生听、说、读、写能力的培养，四个能力相辅相成，相互影响，相互促进，共同提升学生的英语水平。在这四个能力组成结构中，“听、说”能力始终占据着重要的地位，是初中英语主要的教学目标之一。与此同时，《义务教育英语课程标准》（教育部，2012）也指出听力语言技能有五个不同级别的目标要求，初中生应达到的具体标准有：在日常交际中听懂对话和短篇故事，能够学会从材料中提取知识等。因此，初中英语听说教学至关重要，初中英语教师迫切需要有效的初中英语听说课教学方法，以期改进初中英语听说课教学，进一步提高英语课堂教学效果。

一、多模态教学概念

多模态是指把两种及两种以上的模态符号组合在一起，这些组合在一起的模态会传递多种意义。国内对多模态研究比较深入的学者李战子（2003）指出：多模态是指所有动态资源和静态资源的总和，这其中包含着文本。在他看来，动态资源一般包含肢体语言、视频等，静态资源一般是指图片、图表等相关信息。此外，张德禄（2009）认为多模态指的是人与人之间运用多种感官，通过多种手段和符号来进行交际的现象。

二、实施多模态教学的必要性

1.现代教育技术的发展

随着科技的进一步发展，教师的教学方式和学生的学习方式发生了翻天覆地的变化。现代教育技术的快速发展为多模态教学提供了相应的多媒体教学辅助工具，教师可以利用这些教学辅助工具更好地开展课堂教学，学生也能潜移默化地汲取课堂上老师传授的知识，达到意义的相互构建、传输和理解。

2.中考英语改革趋势

英语听力几乎是各省市英语考卷中必不可少的一部分，分值一般是15～25分，其所占分值不容小觑。近年来各省市开始着重关注英语口语测试，把口语测试成绩纳入中考总成绩，要求学生能够灵活运用所学知识，能参与到日常口语交际中，实现英语知识的迁移运用。

3.英语听说课迫切改革的要求

当前英语听说课存在两个问题：第一是教材内容与现实生活相脱节，第二是教学方法与学习内容不匹配。对于初中英语课本上所呈现出来的内容，单一的模态教学方法已无法很好地完成教学目标。教师使用单一的模态教学方法不能够与学生产生良性的互动，不能引导信息进行双向传递，提升和训练学生的听说技能。

三、多模态在初中英语听说教学中的应用

在初中英语听说课教学中，教师需要利用有效的教学方法，充分调动学生不同的感官，以求获得最佳的学习效果。因此，笔者以牛津译林版七年级上册Unit5Let'scelebrate！IntegratedSkills&SpeakUp听说课为例，在听前环节、听中环节和听后环节设置相应的多模态活动，具体探讨多模态在初中英语听说教学中的应用。

1.听前环节：导入话题，激活背景知识

Step1：watchandanswer.

Teacher：Whatisthevideoabout？

Student1：Itsaboutdifferentfestivals.

Teacher：Whatdopeoplethinkofthesedifferentfestivals？

Student2：Theyareinteresting.

Teacher：Whatdopeopleseem？

Student3：Theyseemveryhappy.

【设计意图】在听前环节中，教师播放了一段关于Differentfestivalsaroundtheworld的视频，以问题链的形式提出了三个问题。教师用视频调动学生的视觉、听觉等多种感官，让学生充分利用感官熟悉本节课的背景知识，激发学生学习的兴趣。

2.听中环节：创建语境，促进意义传递

此环节属于初中英语听说课教学中很重要的一环，听说课教学的主要内容主要都是在此环节中呈现，所以教师要在此环节中设置多样的多模态活动，尽力创建贴近实际生活的语境，有效地促进意义的传递和理解。

（1）理解内涵，挖掘信息

Step2：listenandcomplete.

Haveaniceday！

NameFestivalWeek

ActivityWehaveshowsaboutdifferentfestivals.

PlaceTheyhaveshowsattheschool.

FeelingIts.

（）1.A.inChinaB.inNewYorkC.aroundtheworld

（）2.A.gateB.hallC.library

（）3.A.boringB.funnyC.interesting

【设计意图】为了帮助学生理解speakup的对话，感知听力文本材料内容，笔者根据苏州市中考听力考试题型设置了相应的题目。笔者把这段对话的主要内容提炼出来，以图表听力练习的形式刺激学生的视觉和听觉。图表内容一目了然，多模态活动的适当设计可以帮助学生深入理解对话内容，感知主旨大意。

（2）呈现新知，扫清障碍

Step3：photoshow.

【设计意图】作者提到Millie和大家分享在南京拍的新年照片，呈现新的知识：takealotofphotos，liondance，musicanddanceshow，redpackets，fireworksshow，Chinesedinner，Springfestivalgala。笔者利用PPT上的图片和板书充分调动学生的视觉，使得学生在感知南京新年的同时学习相关的新年词汇，为接下来的听力练习奠定基础。

（3）熟知内容，做好铺垫

Step4：readandanswer.

1.Whatistheposterabout？

2.Whatactivitiesdopeopledoattheparty？

3.Whendoesthepartystart？

4.Whereistheparty？

【设计意图】针对文中出现的海报，笔者相应地设置了4个问题，注重对海报内容的深入挖掘，提取里面的关键信息。鼓励学生启动自身的视觉和听觉，梳理海报细节信息，加深学生对海报内容的理解。

（4）把握细节，提升技能

Step5：listenandcompleteA1andA2.

【设计意图】在此次听力活动前，笔者向学生传授了两个听力策略：一是在听力前根据题目给的部分内容猜测所填单词，二是根据大写首字母推测所填信息是专有名词，以此引导学生着重去听一些关键信息，提高听力练习的目的性和针对性。教师在播放此段听力时，可采用循环播放的方式，反复对学生进行头脑刺激，整合多模态活动对学生感官的刺激和影响。

（5）操练对话，引导输出

Step6：dothepairwork.

A：Let'sjointheChineseNewYearparty.Whatactivitiesdowedoattheparty？

B：Wecan…first.Thenwe…Nextwe…Afterthatwe…

A：Oh，Iliketowatch/have…

B：Why？

A：Because…

B：Thatsoundsgreat.

【设计意图】在听完听力之后，笔者及时地设置了同伴问答活动，注重知识的输出与运用。在这段同伴对话中，挖空的内容大多涉及庆祝新年的方式，与本节课的教学内容相符合，创建多模态交际活动，模拟真实的交际场景，充分调动学生的听觉、触觉、视觉，从而提升学生口语的流利度和流畅度。

（6）整体感知，深度理解

Step7：readandcompleteA3.

【设计意图】此环节在于帮助学生整体感知听力材料，在综合A1和A2听力材料的基础上，填写A3的内容，帮助学生深度理解听力材料内涵，着重对知识的迁移运用。在深度理解听力材料的基础上，更容易刺激学生的多种感官参与课堂的多模态活动。

3.听后环节：注重输出，迁移运用

Step8：makeaposter.Workinagroupof6andmakeaposter.

【设计意图】听后环节注重课堂所学知识的输出，强调知识进一步的迁移运用。笔者以6人为一组创建小组活动，鼓励大家运用课堂所学知识画一张海报，将学生的视觉、听觉、触觉、动觉等多种感官充分调动起来，让学生通过互动和合作，输出所学知识，巩固学习效果。

Step9：writeaninvitationletter.

Dearfriends，

IwouldliketoinviteyoutoSuzhoutocelebratetheChineseNewYeartogether.

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Comeandvisitus！

Allthebest！

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【设计意图】在上一个输出活动的基础上，笔者设计了写邀请信的多模态活动，训练学生语言综合运用能力。笔者创设情境，学生积极参与，调动自身的思维模态，去解决实际生活中的问题，培养学生思考问题、解决问题的能力。

四、多模态听说教学实践探究的注意事项

1.坚持听觉模态的优先地位

在听说教学课中，听说教学一直是课堂教学的核心。在英语听说课教学过程中，教师可把各模态协调统一起来，充分利用各模态的优点，形成推进课堂教学的有效手段。学生的多种感官被多模态活动调动起来，更乐意、更积极地参与英语课堂教学。

2.注重行之有效的课堂管理

多模态教学理论指导下的初中英语听说课教学会激发学生的多种感官参与到课堂教学中来，教师在听说课教学的时候要能把握课堂教学的节奏，利用自身的教学机智有效应对课堂上出现的一切未知事情，进行行之有效的课堂管理。

3.培养授课教师的教学能力

教師在进行多模态听说教学设计的时候，要充分考虑到学情和本班的教学技术条件，设计适合本班的听说课教学设计。此外，多模态教学活动的设计也需要教师提高自身的教学技术能力，教师要学会搜索适合开展多模态活动的材料，利用现代化教学技术提高课堂教学效果。

【参考文献】

[1]李战子.多模态话语的社会符号分析[J].外语研究，2003（5）：1-8.

[2]张德禄.多模态教育理论综合理论理论框架探索[J].中国外语，2009（1）：24-30.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

（作者单位：苏州市吴中区甪直甫里中学）