提高初中语文作文评改有效性的研究

邓金好

【内容摘要】新课标对写作提出了明确要求，即将总目标细化为阶段性目标，同时根据目标对学生的写作态度、习惯兴趣以及语言组织与表达能力、认知能力、思维发散能力、联想能力等做综合性评价。因此，我们在进行评价时也要充分结合学生的各项特点，按照课程目标和要求，从不同维度对学生的作文进行综合性评改，以激发学生的创作欲望，实现学生作文写作水平的提升。

【关键词】初中语文教学作文评改有效性

在作文教学过程中，批改在其中起着重要作用。通过批改，既可以对信息进行反馈，也可以对相关命题展开指导，同时也是对文章进行审核及评价的重要过程，其任务量十分艰巨。修改的过程可以实现学生作文水平的有效提升，并在一定程度上激发学生的学习兴趣。然而，在教学实践中，教师的作文批改仍存在一些问题，因此，提出一些措施促使初中语文作文评改有效性提高具有一定现实意义。

一、作文評改有效性的提出

近年来，在新课改的背景下，很多学者都开始了对作文教学的研究，这一领域也涌现了大量具有创新意义的研究成果，然而，却甚少有人关注到“作文评改”这一问题。

（一）多元智力理论与作文评改

多元智力理论由加德纳提出，他将人的智力分为了7种，强调对于不同智力的全面培养，这一理论为国际教学提供了新的思路。自我国开展教育改革以来，多元智力理论也为我们的教学提供了坚实的理论依据。通过多元智力理论，教师可以对学生进行全方位的了解，让教师的认识更加客观，并且学会挖掘不同学生的优势和特长，能够发现学生智力的优势领域并进行鼓励，以促进其他领域的共同进步和发展[1]。在多元智力理论的框架下对作文评改进行审视，发现在教学中应该注意：

1.作文评改应该设立多个标准

教师对于作文的评价尺度和评改标准应该根据学生身上所体现的不同智能而发生变化，设立多个评改标准，而不能一概而论。

2.提升作文评改有效性，可以让不同学生都能有所收获

在教学中，语文教师要以动态的眼光看待学生的作文，帮助学生发现自己的长处，引导学生找到通往成功的路径，让学生建立写作信心，在写作教学中都能有所收获。

3.不应该将作文评改方式单一化、局限化

从不同角度对作文进行评改，利用学生作文中质性、量性等不同特点，对学生实行差异化评价，关注学生的动态变化，实现对学生写作兴趣的有效激发，有效挖掘学生的写作潜力，实现写作能力的提升。

（二）建构主义学习理论与作文评改

20世纪的后几十年，建构主义理论逐渐成了教学实践中的主要理论依据，其对激发学生的学习积极性，建立学生的课堂主体地位具有重要意义。它勇敢的质疑了当时大为盛行的认知主义和行为主义理论，主张提升人的主观能动性，并将其视为教学的核心和重要基石。该理论认为教学中必须要有学生的主动参与，将学习视作学生主动建构知识体系的过程。根据建构主义理论，在作文评改中应注意如下事项：

1.在作文评改中不能忽略互动的重要性

教师在作文教学中应该提高对于互动的重视，通过师生之间和生生之间的有效互动，提升作文评改的有效性。教师在互动过程中要始终作为引导者的身份带领学生进行作文的评改。

2.作文评改中要以学生为主体

只有让学生成为作文教学课堂的主体，让学生在作文评改中提高自身的作文素养，积极主动地参与学习，才能实现作文评改的有效性。

3.在作文评改中要有效激发学生的学习兴趣

通过有效的作文评改，学生可以获得积极体验，充分理解知识的内涵，同时也能够将知识灵活应用于问题解决中，实现对学生学习兴趣的有效激发。

二、当前阶段教师作文评改工作中存在的主要问题

（一）没有尊重学生的主体地位

由于受传统教学理念影响较大，在进行作文评改时，教师只是从自己的视角出发，对学生进行作文的批改，将自己视作作文批改中的绝对权威，而忽略了学生的主体地位。让学生只能被动地接受教师的作文评改结果，学生的学习主动性受到抑制。教师只关注到学生的文章，却没有意识到文章背后的创作者是有着主体意识和思想的学生[2]。

（二）限制了学生写作的多元化

进行作文评改，是为了对于学生的思想动态有更深刻的了解，让学生的思维得到发展，同时有助于学生逻辑思维的形成和增强。但是在教学实践中，教师在评改时往往不能实现其根本目的，用统一化的教学模式，将目光放在作文文本评改本身，限制了学生能力的提升。由于只重视学生的行文结构、内容和情感等，忽视了隐含的情感因素和言语运用能力，限制了学生写作的多元化发展，使学生的作文思维难以活跃。

（三）进行单项沟通，缺乏师生互动

在传统的作文评改中，只采用单一化的交流方式，教师的指导只停留在作文存在的问题和写作方式上，没有深入了解学生的写作思路，也不清楚学生对于写作的看法。由于缺乏必要的互动，师生的沟通没有桥梁，导致教师在进行评改时过于武断，对学生的作品缺乏尊重，甚至轻视了学生的灵感，容易打击学生的写作积极性[3]。

三、提高作文评改有效性的策略

（一）自行批改，激发兴趣

在作文教学中，有意识的提升学生自主批改的能力，通过教师的指导，让学生在写作结束后，自行进行作文的评改。通过评改，学生可以对于自己文中的优点和缺陷有更深的体会，并且将学生的注意力吸引到作文的内容中，将优势放大化，同时有效避免缺点。长此以往，能够显著提升学生的文字驾驭能力，在自我评改的过程中有所收获。将学生自我评改作文的能力进行有效提升，可以激发学生的写作积极性，让学生更主动地参与到写作中，这些能力甚至可以使学生终身受用[4]。

然而，作文评改本身极为琐碎，同时，可能会让学生产生一种教师是因为懒惰而拒绝评改的错觉。因此，在对学生进行评改指导时，必须将评改作文的意义做深入阐释，让学生对于自己可以从作文评改中得到的收获有所了解，即可以深刻体会行文的思路和过程，明确自己的写作思路，同时对于他人的文章进行优劣判断，有助于学生自身审美能力的提升。通过这种方法，能够有效激发学生的写作兴趣，提升学生的评改水平，进而实现写作水平的大幅上升。

在让学生进行自行批改时，由于存在一定难度，可以通过如下办法开展教学：首先，教师应该挑选一篇例文进行示范讲解，以介绍给学生评改的相关知识和注意事项。这篇例文可以从课外材料中寻找，也可以从学生的习作中挑选，它应该包含了学生在平时习作中经常出现的错误，具有良好的代表性。教师可以针对此篇文章中的题目立意、语序用词、文章结构、行文流畅性等问题进行批注。在写批语时，可以通过旁批、段批、眉批等进行批注，要确保语言言简意赅，同时在总评中进行总结，可以提出有效的修改意见，也可以进行文章整体的赏析。要保证语言的准确性，不能使用空泛的语言，以免对学生造成不好的影响。然后将批改案例发放给学生，同时让学生对文章中的进行修改并且给予学生充足的时间。通过这种方式，可以有效提升学生分析问题、解决实际问题的能力。在几次训练之后，学生就可以对于作文评改有一定认知，避免在进行作文批改时无所适从。此外，通过作文评改，学生对写作也建立了更深刻的认识，可以有效提升学生的写作能力。学生在写作前会进行充分思考，对文章立意、素材的类型、中心思想等有明确认知之后才会提笔行文，同时，在写作后，学生也可以自行修改，对于学生的作文质量提升有很大帮助。

（二）分组讨论，提升实效

通过小组合作的方式，可以有效提升学生作文评改的实效。将学生按照一定标准进行分组，各组内尽量保持性别、性格等方面的均衡水平，每组4～5人，组内自行评选组长，另有一名记录员负责记录小组讨论成果并向教师汇报。要求小组成员共同进行三篇作文的评改，三篇作文类型不同、文中存在的问题也存在一定差异。在作文评改时，参照魏书生的作文评改方法，由易至难，让学生逐级讨论，其评改标准分别为：文章的写作格式是否存在错误;文章的卷面整洁与否、是否存在严重的涂抹现象;文章中各类明显错误有几处，包括错字、病句、标点符号错误使用不当等;文章的中心思想是否突出;选材是否离题，有没有脱离生活实际、是否典型;文章所用的表达方式是否与文体相符合;语言运用技巧是否娴熟等。同时，在评改中逐渐加深难度，最初评改时只让学生进行低难度的作文评改，然后难度递增。经过几篇文章的批改，学生就可以实现作文评改能力的有效提升，可以从不同方面对作文进行批注修改。在评改后，要强调分类总结的重要性，通过总结让学生在作文评改中有所收获，实现评改效用的最大化。最后，在進行评改时，要求责任细化，每一位学生必须承担有相应的责任，增加小组成员对于小组的认同，以提高集体荣誉感。以小组为单位进行评比，营造全员参与的氛围，促进作文评改实效的提升[5]。

（三）制度先行，确定目标

在进行作文评改时，同样要求制度先行，制定清晰可行的评价标准。首先，可以根据学生学习的不同阶段，进行作文评改标准的制定。例如，对于初中低年级的学生，可以在审题、行文结构、文章内容以及卷面整洁度、语言流畅性等方面做要求;针对高年级学生，则要求其文章要富有文采、逻辑清晰并且要具有创新性。在评改的过程中，要在把握共性的同时突出个性。并且，学习阶段和学习水平的不断提升使得学生的自我意识逐渐提高。因此，要培养学生自主评改的意识，让学生成为作文评改的主体。其次，教师要将相关的批改符号进行统一，并教会学生运用方式。同时，要对学生进行引导，以使其确定评改重点，同时有意识地对学生的文章从某一具体角度进行深入剖析，以实现学生评改水平的提升，促进学生自信心的有效提升。教师要及时对学生已经修改完毕的文章进行查阅，并且鼓励评改优秀的学生，增强其成就感，有效激发学生对于作文评改的积极性[6]。

结语

在作文教学中，评改过程并不是孤立存在的，而应作为作文成文体系中的重要一环予以重视，应该将其与写作的思维训练相结合。作文评改中包含评、改两个过程，二者之间紧密联系以实现学生写作能力的提升。对作文进行评改是一项非常细致的工作，需要教师付出足够努力。在教学实践中，细心观察学生并及时给予指导，同时要尊重学生的主体地位，不断进行教学方法的开拓创新，以实现作文评改有效性的提升。

【参考文献】

[1]蔡金乔.初中作文的分组互评互改的探索[J].教育，2019，（14）：74.

[2]徐颖.初中语文有效性作文评价的研究[J].语文建设，2014（18）：14-15.

[3]许云夫.新课标背景下提高初中作文评改有效性策略分析[J].中学课程辅导：教师教育，2015（11）：9.

[4]芦燕安.初中语文作文批改方式创新与有效反馈的策略研究[J].科学大众：科学教育，2014（4）：5-6.

[5]吴永芝.浅谈初中语文作文教学的有效性策略[J].学周刊，2017，（18）：69-70.

[6]聂铋铨.初中语文作文有效性教学研究[J].中外交流，2016，（23）：152-152.

（作者单位：广东肇庆高新技术产业开发区大旺中学）