思政活动型课程的实践对策与探究

向阳

摘要：近年来，随着新课程改革的不断推进与发展，高中思政课程在教学过程中仍存在教师教学手段陈旧、备课不够深入、学生参与度低、课后反馈不及时等问题。通过研究不难发现这些问题的原因主要集中于教材内容缺乏时代性、创新性，教师教学理念与思政探究活动课理念不一。因此，本文将立足当前思政活动型课程在教学实践中存在的问题展开探究，下面本文将从创设趣味活动问题情境，科学引导学生进行探究;充分尊重学生主体地位，提高学生课堂参与度;深入研究活动型课程要求，精心备课发挥指导作用等四方面内容，浅谈高中思政活动型课程的实践对策与探究。

关键词：高中思政;活动型课程;实践教学;策略探究

活动型课程是新课程背景下为响应其教学要求而应运而生的一门新课程，与传统高中思政教学不同，活动型课程更加强调学生在课堂活动中的参与，与此同时这种课程模式给教师的教学和学生的学习都注入了新鲜的血液。基于思政活动型课程的创新性质，教师在教学的过程中难免会由于缺乏参考经验而遭遇教学困难，对此教师应当及时反思教学欠缺，积极提高自身专业素养，提高学生在课程中的参与度和自主性，引导学生在实践活动中获得感悟和提升。

一、创设趣味活动问题情境，科学引导学生进行探究

活动型课程的开展依赖于一个好主题，主题的好坏不能从单一的维度考虑，需要教师综合课程教学标准和学生兴趣爱好进行设置。教师在确定活动问题情境时，应当充分结合学生的身心特点和理解能力，引导学生在趣味性活动课程中获得探究和感悟。除此之外，值得教师注意的是在设置活动主题和课堂问题时，应以活动型课程教学理念为背景，结合教学要求和教材内容进行相关设置，教师应当尽量采取多样化的提问方式和教学模式对学生进行科学的指导，提高学生在探究问题和活动思想时的自主性。

二、充分尊重学生主体地位，提高学生课堂参与度

高中思政活动型课程开展的目的在于让学生在自主参与活动的过程中感知知识、提升技能，然而学生主体地位尚未突出、学生在活动中参与度较低等现象仍然存在。对此，教师应当首先充分尊重学生在课堂上的主体地位，引导学生参与活动课程的全过程而并非其中一小部分，教师还需要通过活跃课堂氛围或丰富教学环节等手段调动学生在参与活动过程中的积极性。除了以上观点，要想全面提高学生在课堂中的参与度，教师还需要扩展活动维度，使学生在活动中的参与面变宽，对此教师可以通过组织学生进行小组讨论、小组合作等形式提高学生参与活动的质量，从而丰富学生的真实感受。与此同时，教師还需要注意小组模式在课堂当中应用“度”的问题，活动型课程开展的目的归根结底在于加强学生的探究能力，过度采取小组探究的方式可能会使学生产生依赖性和惰性，因此教师在开展活动型课程的过程中应当注重理论联系实际，调动学生思考兴趣，进而培养学生解决问题的能力。

三、深入研究活动型课程要求，精心备课发挥指导作用

教师在进行课下备课的过程中不能单纯依靠《考试大纲》进行准备，而是应当深入研究活动型课程要求，围绕学生情感、价值及能力等方面的提升和丰富进行备课。除此之外，活动型课程应当侧重于学生在探究过程中获得结论和感悟，因此教师在备课或者课堂准备的过程中应当尽量引用生活实际案例进行指导，以此与学生之间建立联系和共鸣。高中阶段学业任务繁重、学习压力大，因而学生在学习的过程中很容易因为一些困惑或难点产生畏难甚至厌学心理，作为高中思政教师，我们应当积极创新教学方式，给学生带来高效且有趣的课程体验。

四、丰富教学评价方式，全面反映学生学习情况

高中思政课程的课后总结是课堂教学是否具体完整的关键所在，对于活动型课程来说，由于学生知识基础和思维方式存在多样性，因此教师更应注重教学反馈和课后总结。在获取教学反馈的时候，教师可以丰富教学评价方式，及要做到客观准确，还应做到真实有效，在了解学生真实情况之后，教师还应对学习程度相对落后的学生进行特别关心。除此之外，教师还不能忽略时常对学生进行鼓励，以此增强学生的学习自信。

总而言之，教师在进行实施活动型课程的过程中应当注重学生的真实体验和感受，提高学生在活动当中的参与度，及时获得教学反馈并依据现实情况进行教学调整。除此之外，教师还需要充分考虑到高中阶段学生的年龄特点和心理特征，依据学生的兴趣爱好设置活动主题，使学生带着兴趣参与到实践活动当中，以此丰富学生的情感体验和思想感悟。尽管活动型课程在实施过程中可能会出现一些困难和挑战，但是无论对学生还是教师自身来说，高中思政活动型课程的开展能够有效打开师生双方视野，让师生在实践活动中共同成长。

参考文献：

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