浅谈政治经济学课程教学改革的方法和途径

摘要：“学习马克思主义政治经济学，是为了更好地指导我国经济发展实践，既要坚持其基本原理和方法论，更要同我国经济发展实际相结合，不断形成新的理论成果。”政治经济学是马克思主义理论“最深刻、最全面、最详尽的证明和运用”。贯彻落实习近平总书记的重要讲话精神，就要求在高校教学中重视政治经济学的课程设置和主导地位，持续发挥政治经济学课程在金融学等相关专业教学科研中的基础作用，深入探索和推进课程教学方式的变革。

关键词：政治经济学;课程教学改革;方法与途径

一、分析政治经济学课程教学问题

（一）教学理念过于死板，缺乏师生间的交流沟通

无论是线上还是线下教学，课堂内外师生的对话、交流和互动都是提高课堂效率的重要途径。有些教师教学理念僵化，缺乏师生互动反馈，认为政治经济学课程就是要使学生掌握理论，就先要机械地传授理论，认为理论课的学习就是以理论的记忆、接受为目标，这样单纯灌输的教学容易消除具体教学实践的差异。而实际上政治经济学的科学逻辑性很强，从分析重商主义学派、古典政治经济学、庸俗政治经济学的理论观点，明辨是非优劣，有助于在批判、借鉴、选择的过程中引导学生形成科学、严谨的逻辑思维能力，内化马克思主义政治经济学理论。

（二）内容缺乏创新，内容与社会主义建设不相符

政治经济学以辩证唯物主义和历史唯物主义为理论基础研究生产关系及其发展规律，必须通过科学的抽象法来进行，而科学的抽象法既要注重从具体到抽象的研究，又要注重从抽象到具体的叙述，两者辩证统一才能达到预期教学效果。一些教师在教学中缺乏对授课内容的更新，缺乏从现象中抽象出理论本质的过程，造成授课内容与社会主义建设实践脱节，形式化和虚拟化比较严重，课堂缺乏吸引力，教学效果不佳。

（三）缺少理论与社会实践的融合，难以提高学生的学习积极性

课堂教学的有效性是教学目标实现的前提，课堂教学的有效性包括效果、效率和效益，也就是教师要充分遵循教学活动的客观规律，用最少的投入取得预期甚至更大的教学效果。部分政治经济学教学中，缺乏引起、维持和促进学生学习的行为和策略，不能较好地将课堂理论与社会实践相结合。如果课堂教学中不能明确学生的主体地位，不能增强课堂的吸引力和感染力，就会造成学生消极抵抗，被动地思考或者敷衍式学习。教学改革就是要提高学生的思维能力、创新能力和分析能力，通过学生“想学、愿學、乐学”有效实现教学目标。

二、关于政治经济学课程教学改革的对策

（一）转变教学模式，规避宣读文件式授课方式

政治经济学体现了“理论指导实践，实践是理论的源泉”，它与自然科学不同，自然科学可以通过实验室的仪器设备来进行，经过多次实验获取相关数据得出科学结论。政治经济学是研究社会生产关系及其发展规律的科学，不能在实验中进行。要改变教学抽象化、空洞化的说教，避免宣读文件式授课方式，就必须结合社会生活，在纵横交错、凌乱庞杂的社会经济现象和经济过程中，归纳、总结并尊重、利用经济规律，并“将学到的知识灵活地应用在经济生活实践当中”。因此，要探寻其本质的必然因素，就必须结合历史背景和时代变迁，用科学的方法做披沙拣金和去粗求精的分析工作。比如，在货币的职能授课中，在不同的场合分析货币不同的职能。

（二）运用PBL教学法，提升学生的学习兴趣

教学中教师通过设置难易适当、贴近实际、有意义的问题，将学生带入真实的问题情境中，引导学生自主探索，鼓励学生开拓思维，在分析问题、查找依据、解决问题这个过程中进行学习，获取问题背后的新知识。教师通过不断激励学生去思考、探索问题的答案来引导教学。这种“寻宝”式问题导向容易激发学生的兴趣，提升主动学习、信息加工、解决问题、借助资源等综合能力。在PBL教学中，主张学生自觉探究问题的答案，而并非教师直接“揭秘”，教师帮助学生提供背景和学习资料，使其自主破解问题、收获知识，实现教学目标。一般坚持以下原则：

1以有目的的问题为导向。教师不仅要设置与教学目标和学生自身思维能力相匹配的问题，还需要创设与问题相契合的情境，引导学生自觉思考和破解问题。

2以学生为主体，以教师为主导。坚持以学生为主体要求学生主动去“寻宝”，进行知识的意义建构。学生在真实的问题情境中，借助知识经验、资料参考和老师引导，获取问题背后的新知识，挖掘自身的潜能。

3团队共同合作学习。主张学生以小组为单位进行问题的探究学习，小组之间分工协作，各自承担工作任务，在思想交流、碰撞中最终解决问题，这样收获了答案和答案背后的知识积累，也培养了较强的团队协作能力。

（三）采用互动反馈的教学模式，促进学生积极思考

爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。教学中要注重“学生的有效参与”“达成个性化学习体验”。课堂提问互动、课下交流反馈是教师传达知识、输出信息的教学策略，有助于带动学生积极思考。正如马克思在《1844年经济学哲学手稿》中指出人与动物的根本区别在于劳动，这是人的本质。把学习看作一种“劳动”，学生在政治经济学中学习，不仅与其课程本身的难易有关，更取决于主观学习的自由性、自觉性，即本身是否或多大程度上愿意在学习这项“劳动”中发挥体力和智力，在学习“劳动”中砥砺意志、铸魂强能，体现生命的价值和意义。比如，在社会生产总过程中，生产、分配、交换、消费四个环节的关系众说纷纭，总结出辩证统一、决定与反作用的关系，进一步引导学生愿意去学习、了解市场资源在社会资源配置中的作用。

结束语

综上所述，政治经济学是经济学、金融学等专业的核心课程之一，对于相关专业人才的培养具有重要的基础性作用，它所阐明的社会生产关系以及体现经济现象和经济过程联系的经济规律，为其他经济金融类学科提供了理论基础。加强课程教学内容与方法的探索和思考，不仅是课程本身发展，更是实现知识目标、能力目标、素质目标和价值观目标的需要，更是坚持知识传授与价值引领相结合的历史时代的需要。

参考文献：

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[3]韩留富.政治经济学课程教学改革的探索与实践[J].黑龙江教育（高教研究与评估）.201.（05）：1-2.

作者简介：王三川（1990.10-），男，汉族，安徽合肥人，讲师，博士。研究方向：货币经济学