混合教学模式的探讨

张与馨

摘要：随着互联网信息化的不断发展，以互联网为基础的线上教学模式正在高速推广，这对传统的教学模式提出了很大挑战。线上教学与传统教学模式的教学方式有哪些不同？如何将线上教学融入到传统教学模式是对授课教师的一个重要考验，也是目前教学改革的主要内容。本文以课程《材料力学》为例，以3个年级学生的成绩为依据，分析了传统教学模式和线上教学模式的效果差异，并进行了《材料力学》混合教学模式的探讨，以期为目前混合教学模式的发展提供帮助。

关键词：材料力学;混合教学模式;教学改革

传统的教学模式，通常以教师为中心，多采取灌输式的教学方法，学生被动地进行学习，高质量的教学过程较少。随着互联网技术的发展，知识的传播与获取发生了巨大的变化，承担着生产知识、改造知识、传播知识重任的教育也必须不断进行改革来适应社会需求[1]。近年来，越来越多的高校提出了智慧课堂、翻转课堂[2]、线上线下混合教学等教学改革模式，其中，线上线下混合教学是一个很重要的方向。

本文以《材料力学》的教学结果差异为例，总结了传统教学与线上教学模式的特点，并进行了混合教学模式的探讨，以期为教学教改的提供新的思路。

1传统教学和线上教学模式效果差异

本文以2016-2018级某专业学生为研究对象，通过统计分析学生的平时成绩，探讨上述两种教学模式的区别。2018级学生的《材料力学》采用线上教学模式，2016、2017级学生采用传统教学模式，通过对三个年级学生平时成绩（表1）和期末总成绩的统计（表2）发现，采用传统教学模式的2016、2017级学生的平时成绩占比接近，而与采用线上教学模式的2018级学生的平时成绩相差较大。

其中，2018级学生平时成绩达到优秀的仅占11%，而2017级的占比却高达42%;良好级别中，2017级占19%，而2018级高达72%;中等级别中，2017级占24%，2018级占13%;及格级别中，2017级占13%，2018级占4%;不及格的2017级占1%，2018级占0%。产生这种数据差异最主要的原因是线上教学可以对学生的出勤率，线上活跃程度进行统计，而传统教学模式可参考的数据较少。

以优秀级别为例，传统教学模式中，通常以点名次数基准，对旷课行为扣分，对积极回答问题的同学加分。但由于点名次数少，且课堂对学生个体的表现掌握较少，因此学生分数较高。2016、2017级在90-95分的分布比例较高分别为43%和42%。而在线上教学中，由于教学平台有学生签到功能，并且会记录学生的提问和互动行为，所以对平时表现的评价更为客观，基于此，2018级平时成绩在优秀级别的人数仅占11%。

通过对三个年级学生期末总成绩的统计（表3.2）发现，2018级优秀和良好的学生占比达27%，而2016、2017级的则只占9%、0%。中等的学生中，2016、2017、2018级学生分别为7%、18%、38%，不及格的比例分别是41%、39%、13%。从数据来看，2018级学生的及格率有很大提高，说明线上教学的教学效果相对于传统教学有所提高。

因此，线上教学的记录和统计功能对学生的平时表现记录的更加全面，在对学生学习积极性和主动性的分析方面比传统模式更加接近真实情况，且未来随着信息技术的发展，学校可以通过教育大数据分析来精确了解学生的认知结构、知识结构、情感结构、能力倾向和个性特征，会对学生学情分析产生更加可靠的成果，在此基础上可以提供全面的、个性化的与精准的教育服务[3]。

2混合教学模式的概念

混合教学模式（Blending Learning）是为了实现应用型人才培养目标而进行的课程改革，要建立让学生动起来和思考起来的课堂，提高学生的逻辑思维能力和专业知识能力。黄荣怀认为，混合式学习是指综合运用不同的学习理论、不同的技术和手段以及不同的应用方式来实施教学的一种策略，它把传统的课堂学习和在线学习两种学习模式有机地整合起来，其目的在于融合课堂教学和网络教学的优势[4]。混合式教学突出体现有三大特点：一、强调学生的自主性;二、增加师生的多元互动。三、为全过程记录学习过程提供了可能[5]。钦亚洲进行了混合教学模式的实践与探索，并对其效果进行了定量评价，结果显示混合教学模式的效果明显[6]。所以混合教学模式必须在传统教学模式的基础上，增加其他教学手段，这样的混合可以带来各种传统教育无法实现的服务，例如学习成果动态、在线答疑、在线互动、个性化学习等。

3混合教学模式的探索

为了使学生能够对《材料力学》产生兴趣，更加有学习自主性，我们有必要利用现在发达的互联网信息，将其与传统的课堂结合起来，提出合理的混合教学模式，以期丰富教学内容及教学手段，提高教学效率和学生的学习效率。

互动是混合教学最主要的目的，因为教学的过程本质上就是交往的过程，这个交往就是交流和对话，没有对话就没有交流，没有交流就没有真正的教育[7]，在互动的过程中，教师才能发现学生的薄弱环节，才能激发学生探索知识的热情。已有实证研究表明，促进学生课堂提问和讨论的行为有助于提高学生的课程学业成绩和综合思维发展[8]。所以，本文提出的混合教学模式是以加强互动为重点，并建议期末成绩的构成中平时成绩的比重应有所提高。

1、传统课堂的教学方法不应完全被抛弃，PPT和板书虽然是传统的教学手段，沿用多年，但对于《材料力学》等基础类课程，是必不可少的，是完成理论公式推导的最好的方法和手段之一[9]。

2、为了弥补传统教学模式的缺点，提高课堂教学的教学效果，可选择线上教学平台作为补充，增加课堂的信息化和丰富度。为此本文提出了如下教學设计：

（1）课前。以预习和理解知识点为主，教师应在线上教学平台列出主要知识点，并提供相关网络资源，让学生自主分组选择一个知识点进行预习与讨论，并准备相应的成果展示，可以自由选用网络资源，也可以团队协作讲解。这样的机制能有效提高学生的自学能力，也能激发学生自主学习的欲望。

（2）课中。首先让学生分组进行成果展示，讲解本组知识点，之后教师对学生的讲解内容进行点评并打分，并用传统的教学模式针对重、难点部分进行知识和工程案例的补充，要求每次分组的分工都要进行变化。在此过程中，不同的分工位置将提升学生不同方面的能力，使其对知识有较深刻的理解，也能认识到自己的不足，从而更加努力，无形中提高了学生的自主性及积极性。

同时，在课堂上可利用网络平台设置互动问题，实行线上线下同时抢答机制，对疑难问题，教师与学生之间、学生与学生之间可通过线上线下共同探讨，再结合表现奖励制度，便能够让课堂气氛活跃起来，极大程度的丰富课堂的趣味性和提升学生的参与度。讨论结束后，教师可发布相应的课堂作业，检查学生的学习效果。

（3）课后。教师进行本节课知识点的问卷调查，及时发现薄弱环节，并对较难理解的部分添加相应的网络课程或教师详细的讲解录播课程，方便学生根据自己的情况反复学习，也可让学生在平台互相解答疑惑，加强其对知识点的理解。

（4）在期末的考核环节中，为了更全面更公平的对学生进行评分，期末成绩应由教师综合平时课堂的出勤率、互动性、积极性、成果展示的表现和传统闭卷考试成绩组成，其中，互动性和出勤率可以由教学软件直接导出，其余的表现可由教师给出，建议平时成绩占60%，期末考试占40%，这样的考核方式可以全面考核学生各方面的能力，包括学习态度、自学能力、表达能力、理论知识能力等，实现由“经验”向“数据”的转变，更加科学与客观。也可激发学生的表现欲，使其爱上学习。

综上所述，混合教学模式会使课堂从传统的以“教师”为主变为以“学生发展”为主，既可以吸取传统教育的教学优点，也可以实现学生学习的个性化，丰富的互动环节使学生及时大胆的反馈问题并进行针对性的强化学习，能极大地激发学生的积极性，有效提高学习兴趣和学习效率。

4 结语

综上所述，传统的教学模式存在教与学互动性不强，学生积极性不高，评分方式不合理等问题，教学效率较低。线上教学模式可以精确了解学生个性化的学习需求，但是过度依赖学生的自觉性，教学效率也不太理想。而线上线下结合的混合教学模式会使教师的教学内容更加丰富，教学手段更加多样化，构建出更加生动、有趣、开放的课堂，能有效的提高教学效率。本文以《材料力学》为例进行了传统和线上教学模式下平时成绩和期末成绩的对比分析，提出了混合教学模式的改革思路，但由于本课程的混合教学模式还未实行，没有成绩对比，后期还需将混合教学模式的成果加入進行进一步的研究与探讨。

参考文献：

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[5]陈凯泉， 高蕾， 孟祥红. 高校混合式教学中的线上学习路径挖掘及对教学改革的启示———以某大学《生物化学》课程为例[J]. 高教探索， 2020（5）：5-13.

[6]钦亚洲， 倪显伟， 杨杰. 交通工程专业基础课混合教学模式研究[J]. 科学大众（科学教育）， 2020（05）：131-193.

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