情景教学在高一古诗词教学中的运用研究

刘洁

摘要：在高中阶段的语文学习中，古诗词对于中学生的文化修养积淀以及鉴赏能力的重要性不言而喻。另外，古诗词是中华传统文化中的瑰宝，它的学习有利于传承优秀传统文化。在高一古诗词教学中，运用情景教学可以有效提升学生的学习兴趣以及对内容的理解，在不同阶段应用情景教学有助于学生掌握和吸收古诗词的精髓。

关键词：情景教学;高一古诗词;古诗词教学

在古诗词的教学过程中，我们注意到很多学生对于古诗词创作的背景知之甚少，以致于对作者表达的情感理解不到位，不论是背诵还是朗读都有点乏善，所以古诗词的学习一直是语文学习的一个重难点。我们尝试在教学过程中引入情景教学的方法，为学生在创设不同的情景，让学生身临其境地去体验和学习，达到更好的学习效果。

一、高一古诗词教学中常见的问题

（一）学生方面

很多学生从初中进入高中后，学习方法没有及时转变，将初中死记硬背的方法套用到高中阶段的学习中，不求甚解甚至囫囵吞枣，很多学习内容不能及时消化吸收，学习效果却大打折扣。在高一的教学过程中，很多学生在听到古诗词创作背景时一头雾水，不知所云，这就暴露出学生们不善于联系当时社会背景的问题，不理解作者在何种情景下写出风格各异的诗文。

学生们在朗读环节难以融入感情，这也是疏于在特定情景中体会作者的思想情感，不能将悲愤抑郁或者激昂高亢的情绪表现出来。而在古诗词的背诵以及复盘时，记忆不深刻和内容错乱的问题也层出不穷，这是由于学生们对古诗词内容的记忆发生了偏移和错误整理，导致头脑输出时出现各种各样的错误。

（二）老师方面

一些老师在讲授古诗文时，在启发学生方面有所欠缺，对学生自我思考和理解的引导不够，经常会出现“满堂灌”的现象，课堂变成了老师一个人的舞台，没能使得学生们充分发挥联想和想象的能力，对古诗词的内容和情感有进一步的理解，从这一方面讲，是老师不当的教学方法和百无聊赖的课堂氛围阻碍了学生对学习内容的掌握。

中学阶段的学生，大脑正在飞速发展，各种学习能力的培养处于黄金时期。老师们在教学时应使教学内容更加充实和丰满，让古诗词的人物形象立体化，思想情感可视化，让学生们在丰富有趣的环境中学习。而不是照本宣科，使得学生丧失了学习的兴趣，主动学习的意识逐渐薄弱化，让学习过程变得僵硬死板。

二、情景教学在古诗词教学运用的可行性

其一，高一学生思维敏捷，想象力丰富，如果在古诗词学习时创设适宜的情景，比如通过播放多媒体文件带他们进入诗词描绘的画面中，激发他们的兴趣，就能让他们主动进入作者想要表达的意境中，体会作者当时身处人文及社会环境的特殊性，探索诗人丰富的情感。

其二，语文来源于生活，如果能让学生们在古诗词中感受到生活的真实性，那对学生掌握古诗词的内涵会有极大的帮助。例如询问学生是否去过古诗词中提到的景点或者古迹，是否看到了作者眼中或悲凉萧瑟或壮阔雄伟的场景，是否能理会作者寓情于景的创作手法，如果他们理解的内容变多了，情景教学的目的也就达到了。

三、情景教学在高一古诗词教学中的运用环节

（一）在古诗词导入环节运用情景教学

一堂课的导入环节举足轻重，因为它关系到学生是否能对本节课的内容感兴趣，是否愿意集中精力去学习。同样，一篇古诗词的导入也十分重要，古诗词不是现代的白话文，它的字形和读音相对更加陌生和晦涩难懂，所以我们可以利用情景教学打通这一环节[1]。例如学习《念奴娇·赤壁怀古》时，通过播放赤壁大战的惊涛骇浪和万箭齐发，观看孙刘联军大破曹操水军于赤壁的影视剧片段，让学生们置身于赤壁古战场，感受历史人物周瑜的辉煌经历，理解他年少有为屡立战功的光辉形象。观看完成后，再进行人物特写，假设学生就是诗人苏轼，因为惨遭陷害被贬官，不但年老色衰还寸功未立，此时正在重游赤壁古战场，脑中浮现当年大战的激烈画面，心中苦闷和抑郁的情感应该如何抒发呢？这样导入古诗词会让学生感同身受，理解壮志未酬只能通过写下怀古诗词来发泄复杂心情的真实性和合理性。

（二）在赏析古诗词具体词句环节运用情景教学

古诗词中经常会出现一些用法古今异义的词语或者单字，或者某些词语的运用不是常规所见的意思，有时也有一些用词简单直白的情况，并不像传统古诗词应有的华丽和高雅，这就给学生的理解造成了很大的困扰，此时运用情景教学可以很好地解决这个问题，通过想象或者再现具体的场景，学生们会很容易地体会到作者用词的凝练以及准确。例如诗人杜甫在《登高》首句中，描写秋风用“急”，描写天空用“高”，描写猿啸用“哀”，描写小洲用“清”，描写沙子用“白”，这些形容词都很直观很简朴，给人以视觉冲击。读完这两句诗文后带领学生们发挥想象，假如自己身处于秋天的某座山顶的观景台，看到眼前这种空旷又凄凉的景象，再辅以自己老年潦倒无助的人物形象，内心定会不自觉地苦闷与难过，这种情景下借酒浇愁和衔觞赋诗或许才能聊以慰藉。

（三）在品味古诗词写作手法的环节中运用情景教学

古人在进行古诗词创作时，会大量应用各种写作手法，如李白常用夸张的手法，以表达内心狂傲不羁的想法和感情，而杜甫则常用对偶的手法，以求诗文的对仗工整。在品味作者的寫作手法时运用情景教学，可以有助于理解诗文的写作技巧和情感表达的方法。例如在学习《念奴娇·过洞庭》时，作者张孝祥极尽夸张之能势，吸光了西江澄澈的江水，慢慢悠悠地斟在北斗七星做成的酒勺中，又请天地万象去做自己的宾客。此时将自己想象成作者，做出这一番壮举之后，尽情的拍打着自己的船舷，独自放声高歌于洞庭湖上，夜色美好让人沉醉又怎能记得此时是何年呢！

（四）在古诗词拓展学习的环节中运用情景教学

在古诗词的教学过程中，经常会涉及到一些古都故事或者人文典故，老师们在满足基本课堂需求外还需要进行拓展学习，以达到巩固课堂教学内容和扩大学生视野的运用[2]。例如在《桂枝香·金陵怀古》中，让多位同学了解六朝历史后分别扮演六朝更替时的帝王将相，理解王朝往事更替似流水的唏嘘无奈，而此时的人烟绿草却依旧，歌女们仍在唱着以前的歌曲，使人不得不吊古伤今，不能自拔。

结语

言而总之，将情景教学的方法运用到高一古诗词教学的各个环节之中，会达到比常规教学方法更好的效果，既提高了学生的学习兴趣，又保证了课堂内容的生动活泼，让老师与学生之间产生良性互动，满足新时代教学工作的要求。

参考文献：

[1]李张锋.情境化模式在高中古诗词教学中的实践[J].语文教学与研究，2020（08）：54-55.

[2]赵米霞.情境教学法在高中古诗词教学中的有效应用[J].语数外学习（高中版下旬），2020（02）：21.