初中数学有效教学策略

蔺治安

摘要：众所周知，由于数学学科涉及到的知识点很多，尤其大部分知识点比较抽象化，使得多数学生有排斥数学的倾向。那么如何转变学生的学习态度，让学生更好的学习状态投身于课堂教学实践之中，我认为初中数学教师应精心设计教学内容，创设新型教学模式。只有这样才能够真正吸引学生的课堂注意力，激发学生自主学习，从而实现良好的课堂教学效果。本文就自身多年教学经验，简单说一说，初中数学有效教学的有效策略，以供同行教师教学参考。

关键词：初中数学;有效教学;教学模式

在以往的初中数学教学中，由于受长期传统教学理念的印象，部分教师教学不注重教学理念的优化完善，主要采用灌输式、一刀切这种传统教学理念开展教学，导致学生们的课堂参与程度并不高，整个教学过程也给人一种枯燥乏味之感，最终导致课堂教学有效性较低，让学生对所学知识无法有一个更加深刻的了解。鉴于此背景，初中数学教育教学改革已成为一种趋势。作为新时代背景下的一名初中数学教师，我认为应积极转变自身教学理念，通过立足教学内容选择合理科学的教育方法，来真正构建一个轻松、愉悦的教学平台，让学生们真正喜欢上数学学习，提高数学能力与成绩，促使学生更好学习发展。

一、精心设计导入，激发兴趣

俗话说得好：“万事开头难。”要想做好一件事情，就要先设计好初始阶段，只有这样才能够为接下来各个环节的实施与操作奠定良好基础。那么，这也就意味着一堂课的重要性在于新课导入环节，只有精心设计导入，才能真正调动学生的参与兴趣，从而激发学生更深层次探究的欲望，让学生以更好的状态投身于接下来的课堂学习之中。关于初中数学课的导入方法是有很多种的，包括故事法、举例法、图片法、问题法等。具体该如何应用，还需要立足教学内容进行科学选择。

如在初中数学北师大版“数据的收集”教学中，本节课教学目标是让学生通过学习初步掌握收集数据的方法，并能在参与中经历收集数据的过程，感受到“做数学”的乐趣。为了让学生能够主动积极参与到数据的收集过程中，我便在新课导入环节引入了一系列生活事件，希望以此来吸引学生注意力。如这样询问学生：“同学们，你们知道班级里有多少名同学的身高在160cm-165cm中呢？”由于这一话题学生们的现实生活十分贴近，大家的好奇心还是很强的，大家各自阐述着自己的身高。随后我又问：“那要想解决这一问题，我们就要进行统计调查，接下来我们请各小组学生一一测量身高，并进行简单的统计分析吧。”如此一来，不仅突出了学生的课堂主体地位，还大大激发了学生的探究欲望，实现良好的课堂教学效果。

二、采用媒体手段，直观呈现

在传统的初中数学教学中，教师教学主要以一本教科、一个教案本以及一个黑板为载体，引领学生学习数学知识。这种教学手段虽能起到一定的教学成效，但时间一长，学生学习起来就没有新鲜感，会感觉到枯燥乏味。随着我国信息技术的飞速发展，多媒体技术应用于初中数学课堂教学之中，就是对传统教学模式的一种创新。通过借助多媒体为学生呈现生动形象的画面，不仅能够充分调动学生的多种感官，给予学生全新的学习体验，还能够让学生对比较抽象的数学概念有一个更直观的了解，从而大大提高学生的学习兴趣，这对接下来本节课知识的详细讲解，能够奠定良好基础。

以初中数学北师大版“生活中的立体图形”教学来说，虽然大多数学生对几何体分类等知识已具有一定的认知水平，但为了能更快的拉近学生与学习间的距离，我便借助借助多媒体为学生呈现了现实生活中学生熟悉的各种物品，包括手机、电视机、电脑、鞋盒、铅笔盒等。然后再询问学生们，如：“这些物品都是现实生活中我们常见的物品，你们能说出这些物品分别对应的是哪一几何体吗？”由于这些几何体都比较简单，生活中较为常见，大家纷纷参与其中。随后我再说道：“你能举例说明生活中还有哪些物体与上述几何体类似吗？”大家积极探讨着。通过利用多媒体为学生呈现相关的图片，不仅丰富了课堂教学内容，还为接下来自己动手画出长方体、正方体、棱柱等几何体奠定了良好基础。

三、创设问题情境，启迪思维

问题是学生思考的动力源泉。通过面向全体学生，提出学生感兴趣的或具有启发性的问题，不仅能够集中学生的课堂注意力，还能够有效拓展学生的数学思维，从而提高学生解决问题的能力。需要注意的是，问题的提出要细心的观察学生的思维状态，同时也要兼顾到各个层次学生。也就是说，要思考各个层次学生是否能通过独立思考和合作探究能够解决这一问题。如对于学困生来说，除了要提出一些比较简单的问题之外，还要鼓励他们主动去解决问题，并及时的进行评价，这对学困生学习兴趣与自信心的增强有重要意义。

如在初中数学北师大版“一元二次方程”教学中，为了让每一个学生都能学有所获，我会根据学困生、中等生和学优生这三个层次的学生，提出不同难度的问题。以学困生来说，由于学习兴趣不高、学习成绩较差，会设置一些简单填空或判断题型，如“用配方法解一元二次方程x2-4x=5时，此方程可变形为 。A.（x+2）2=1 B.（x-2）2=1C.（x+2）2=9 D.（x-2）2=9”;对于中等生需要在学困生的基础上设置一些中等水平的判断题与应用题;对于学优生主要以一些高难度的应用题为主。通过创设层次化的问题情境，不仅在无形中转化了学困生，培养了学优生，还在无形中达到了促使学生共同学习进步的目的，一举多赢。

综上所述，初中数学有效教学策略有很多种，具体该如何应用还需要一线教师结合具体的教学内容来进行选择。我相信只要一线数学教师树立生本教育理念，并合理科学设计教学内容、优化完善教学方法，就能够在很大程度上突破教学重难点，让学生们掌握更多的数学知识与技能，从而为日后更深层次数学学习奠定坚实基础。

参考文献：

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