自主学习，无缝链接，顺利过渡

徐婉瑞

摘要：初中与小学英语教学的顺利衔接，是提高学生英语能力的一个重要因素。作为一名英语教育者，要想学生在未来的学习和生活中创造优异的成绩，就必须在全面深入了解我国英语教学现状的基础上，制定一系列高效、优质的衔接策略，以确保每一位学生都能跟上英语教育教学的发展，使他们在未来的英语学习中取得新的成绩。

关键词：初小衔接;衔接教学;英语教学

中小学衔接是义务教育阶段教学体系中非常重要的环节。从小学到初中的转变过程是学生心理、学习情感态度和学习特征转变的关键时期，而在初中的英语课堂教学中课堂教学过于严肃，缺乏亲和力，过分注重纯知识讲解，教学活动缺乏情境化和主动性，忽视引导学生参与体验和理解应用导致学生不适应教学方法;逐渐失去学习的兴趣和热情。搞好中小学英语教学的衔接，是教师必须认真对待的问题。

一、初小英语教学衔接存在的问题

首先，教学理念的转变造成学生不适。在小学阶段的英语学习的时候教师注重英语学习乐趣、学习习惯的培养以及过程性评价的生成。然而，在步入初中后，优秀英语学习成绩的获取已然成为所有人极为关注的内容。为了获得更好的教学效果，教师往往让学生通过强记硬背等方式积累语言素材、扩大词汇量。这种由重素质提升到重成绩提升的教学理念转变是很多小学生无法接受的。其次，教法上的变化削弱了学生的兴趣。在小学阶段学习英语的时候教师常借用精彩有趣的游戏、色彩鲜艳的图画故事等引导学生展开英语学习。在步入初中后，教师往往让学生通过背诵等方式识记单词、词句，甚至文章句段等[1]。这虽然对扩大学生的词汇量大有裨益，但是在英语学习过程中却总找不到学习英语的乐趣，进而逐渐丧失英语学习的兴趣。如此一来，他们便更加无法积极、踊跃地投入到初中英语知识的学习和领悟过程中。例如，在小学阶段，学生的英语学习往往出现在一些简短的口头交流中，句子简短易懂。进入初中后，对英语语法和特殊时态的记忆和理解可谓是一项大工程。理解能力有限的小学生很可能会被这些复杂的知识概念直接吓到，对英语学习失去信心。最后，评价方式的改变导致心理焦虑。众所周知，有效科学的评价方式可以激励学生多学习英语的积极性。它不仅决定了学生对英语教学管理投入的态度，也决定了学生在英语课堂教学过程中能够获得多少知识。在小学英语学习的时候学生在课堂上几乎是边学边玩，教师关注的是学生对英语学习的热爱，而对学生英语成绩的关注较少。然而，进入初中后，学生们发现英语教学中单词的写作和发音的考试是必须的。当考试成绩不理想时，他们自然会产生恐惧或厌烦的感觉，进而对英语教学产生莫名的排斥感。

二、初、小英语教学衔接策略

下面以外研版英语七年级上册Module8ChoosingpresentsUnit1“Ialwayslikebirthdayparties."为例，探讨初、小英语教学衔接的几点策略。

（一）以激发兴趣为基点引用生活情境

学生的学习过程是将新知识与生活经验联系起来的过程。作为英语教师，要让学生在学习英语知识的过程中顺利实现初中与小学之间的过渡和衔接，就必须在教学过程中根据不同学生的个性特点，为不同学生量身定制科学的发展策略。使他们能够在这种策略的指导下更好地掌握英语知识，进而在英语学习过程中取得更大的成功。例如对学习英语有强烈兴趣的学生，老师只需给予他们积极的鼓励和引导即可;对于那些不愿意学英语的学生，老师一定要仔细分析问题的根源。例如，

T：Look！ What's this？

Ss：It's a bag.

T：Listen！ What's in it？ It's a secret. If you win today， the bag is yours. Now let' s watch a video， then tell me what the video is about and what you can see in the video.

（ Students watch the video， the song in the video is Happy Birthday to You）

T：So what' s the video about？

Ss： Birthday.

T：Good，it' s about birthday. And what can you see in the video？

（Students speak out their answers like cakes， presents，drink，etc）

本次教学环节，教师选取生日聚会的典型场景作为学生观察对象，用语言将生日主题清晰呈现在学生面前，展现生活场景;呈现特定场景时，老师拿出一个礼盒，以物体为中心，以物体创造情境;音乐含蓄而有力，赋予人丰富的美感，往往令人着迷。老师根据教材中的情绪来选择并播放音乐，带学生以独特的意境，通过音乐来渲染情景来营造生日气氛，直截了当，实现教学目标。

（二）从多媒体情境中训练自主学习

作为英语教师，我们必须深刻认识小学英语教育与初中英语教育的衔接对学生英语学习的重要影响，并在此基础上积极采取一系列有效措施，确保学生更自然地参与到英语学习中，平稳过渡[2]。在小学高年级学习英语的时候，教师要注意教学内容的转移和教学方法的引导，以保证课程知识内容能够系统地呈现，同时引导培养学生系统学习英语知识的习惯和思维模式。在初中学习英语知识的过程中，帮助七年级学生搞好英语学习的过渡，在平时要做好英语教学内容的衔接性，这样教学环节会很流畅。例如，

T： In Chinese， we call the words like always .Now watch a video to know more. Take notes while watching.

（The presentation of a Micro-lecture）

T：Let's put these words in order.

（Students put always， usually， often， sometimes and never from 100% to 0%，and teacher puts the word cards on the black-board）

講解单调乏味的语法知识，是初中英语听说教学亟待解决的难点。教师在上述教学片断中将多媒体情境融入其中，在微课上，巧妙地完成了高难度频率副词教学，结合教材与微课内容提前设计导览方案，方便学生更好地学习和理解英语知识，最终达到提高语用能力的教学目标。

结语

总之，中小学衔接是学生英语学习的关键过渡阶段。作为英语教育工作者，我们必须在清楚认识这一事实的基础上，给予学生更好、更恰当的指导，让他们在未来的英语学习中创造出优异的成绩。

参考文献：

[1]陈璇.从激发兴趣视角探讨促进初小英语衔接的策略[J].文渊（中学版），2020（9）：644.

[2]孟维青.小初衔接期学生英语口语能力培养初探[J].新教育时代电子杂志（学生版），2020（19）：177.