浅谈思维导图在小学英语课堂教学中的运用

摘要：作为一种具有较高有效性和科学性的思维工具，思维导图与小学英语教学的有效结合，不仅能够使小学生对相关知识点产生强烈的学习欲望，还能在一定程度上使小学生对英语思维的综合运用能力得到强化。思维导图能够通过对英语课文关键词进行准确定位，提高小学生建立发散性思维，帮助小学生建立知识归纳与联想意识，使小学生通过寻找相关知识的相同点和不同点，建立文化比较意识，确保小学生的思维发展能力由简单到复杂，循序渐进的提升。

关键词：思维导图;小学英语;课堂教学

在我国英语教学对象年龄逐渐趋于幼龄化的背景下，思维导图对应的英语群体也在发生变化，从大学、高中，直到目前的小学。对于思维导图而言，是以普遍科学创造性思维、语义学、感知理论、实践研究、心理学为基础建立的一种具有较高有效性和合理性的思维工具，是一种能够将可视化图形以及信息有组织呈现出来的标准工具，是通过图形对人类具有的放射性思维进行表达的方式。与传统文字信息相比，思维导图具有的趣味性和生动性更强，能够对小学生的视觉感官进行刺激，提高小学生的注意力。在小学英语教学中，由于小学生的思维活跃度较高，创新意识较强，通过运用具有较高组织性、结构性、直观性的思维导图，不仅能够使小学生学习英语知识的潜在能力得到全面的启发，还能使小学生具有的发展性思维得到进一步强化，从而使小学生具有的语言综合运用能力得到全面提升，确保小学生自身具有的实际发展规律、英语学习特征能够在思维导图的运用下得到充分满足，因此教师应该结合英语教学要求和内容，将学生实际学习的特点和发展水平作为基础，采取多元化有效的措施对思维导图进行合理设计，从而使学生在潜移默化中，加强对思维导图过程的理解和记忆，将学到的英语知识运用在实际生活中。

一、利用思维导图建立英语知识体系

在利用思维导图对英语知体系进行构建的过程中，首先要对文章的关键词进行确定，然后引导学生对关键詞的概念、特点、表现形式等相关内容进行分析。作为组成学生认知和发展英语知识的重要形式，在学生构建英语知识概念的过程中运用思维导图，可以帮助学生加深理解和记忆，使学生能够从不同角度入手，建立与之有关的英语知识体系。

比如，在带领学生对鲁科版小学英语教材“名词复数”相关知识点进行学习的过程中，教师可以将“名词复数”作为关键词，引导小学生对“名词复数”的几种形式以及特殊变化充分了解，并且在笔记本中独立设计思维导图。然后将班级学生分成几个小组，鼓励学生以小组为单位对自己设计的思维导图进行介绍，由其他同学进行补充。通过这样的方式，小学生能够知道“名词复数”的形式可以分为以下几种：在单词结尾加s;在ch、sh、x、s、o结尾加es;当单词的结尾为y时，要在结尾加ies;将单词结尾的f和 fe去掉，添加ves;还有一些特殊情况。通过将关键词作为思维导图的主线，能够帮助学生对相关单词进行巩固[1]。

二、加强对新旧、知识之间逻辑关系的建立

通过对思维导图的应用，不仅能够对相关业务知识进行系统记录，将专业人士的观点呈现其中，还可以通过对思维导图内容的重组、分析、创造，满足小学生学习英语知识的需求[2]。

比如，在指导小学生学习英语“介词用法”的相关知识的过程中，教师首先将表示时间、位置、方法的介词思维导图逐一展示给小学生观看，使小学生对每一个介词的使用范围明确掌握。然后鼓励小学生根据这些内容，拓展对应介词的使用范围，并根据每一个介词的使用范围对其具有的特点进行概括。然后根据概括出的内容重新制作以“介词用法”为主的思维导图。通过这样的方式不仅能够使学生对介词相关知识的灵活运用，而且还能使小学生具备从多元化角度入手解决具体问题的意识与能力[3]。

三、培养小学生的文化比较意识

由于汉语文化与英语文化之间存在一定差异，在设计思维导图的过程中，不仅要带领学生对中西方文化具有的不同之处进行分析，而且还要引导学生对中西方文化具有的相同之处进行总结[4]。

比如，带领学生对“水果”相关单词进行学习的过程中，由于中西方国家所喜爱的水果种类不同，因此教师可以将班级学生分成两个小组，一个小组以中国人喜爱的水果为例制作思维导图，另一个小组以美国人喜爱的水果为例制作思维导图，然后将两个小组制作的思维导图在班级进行展示。在此过程中小学生能够发现，很多水果不仅中国人喜欢吃美国人也喜欢吃。通过这样的方式不仅能够使学生对中西方文化具有的相同点和不同点充分了解，而且还能帮助小学生建立祖国文化意识和他国文化意识，使小学生具有的民族认同感得到进一步增强[5]。

结束语：

通过对思维导图的有效应用，能够使小学英语教学中学生无法有效理解和记忆的知识点变得更加简单、系统、直观，不仅能够将新的元素注入到英语课堂中，使英语课堂具有的有效性和趣味性得到提升，而且还能使小学生主动参与到相关知识的学习中，有效培养小学生的创新想象力和逻辑思维能力，使相关教学策略具有的有效性得到进一步优化，充分满足现代化素质教育的需求。

参考文献：

[1]钱蕾.思维导图助力英语课堂——浅谈思维导图在小学英语教学中的运用[J].小学生：教学实践，2019（4）：48-48.

[2]董晨.构思维导图促学教改善——以《Festival》为例浅谈思维导图在小学英语课堂教学中的运用[J].校园英语，2019（6）.

[3]张微.以"图"为引，巧筑"思"路——浅析思维导图在小学英语课堂中的应用[J].课程教育研究，2020（27）.

[4]朱秀华.学海无涯"图"作舟——浅谈思维导图在小学英语教学中的运用[J].小学时代，2019（27）：2.

[5]欧欣宇.以"图"为引，巧筑"思"路——浅析思维导图在小学英语课堂中的应用[J].校园英语，2019（6）.

作者简介：许文 出生年月：1981.6 ，汉族，性别：女 籍贯：山东宁阳，最高学历：本科 职称：一级教师 研究方向 小学英语课堂。