新课程理念指导下的小学科学实验教学策略改进探究

王伟健

摘要：实验是科学学科形成与发展的基础。科学规律、科学定理、科学概念等的提出与建立，都离不开科学家们所进行的大量科学实验。因此，作为科学学习的有力组成部分，实验学习的效率与质量一直以来都备受科学教育工作者们的高度关注与重视。身为一名小学科学教师，我在自身的科学教育实践中注重科学实验教学工作的展开，但是也正是在這一过程中发现了许多问题，这些问题导致科学实验教学的质量不高，学生的科学学习效果也不甚理想，科学素养的形成与发展自然也流于形式。以下，我仅结合自身的科学实验教学经验及经历，针对小学科学实验教学中暴露出来的问题以及切实可行的应对策略与方式方法进行初步分析与探索，旨在创新小学科学实验教学形式，优化小学科学实验教学效率与质量，推动小学生科学素养及能力的更好提升与发展。

关键词：小学科学;实验教学;突出问题;应对策略

引言

小学阶段的学生思维还不够成熟，知识体系尚处于初步构建中，对自然与世界的认识还不够全面，更需要教师的引导。小学科学是培养学生认知世界的重要学科，新课程制度改革要求相关教学工作的开展要以培养学生核心素养为重，围绕学生这一主体开展教学工作，这是教学改革的相关要求，也为相关教育工作者提出了问题与挑战。虽然越来越多的老师开始提高对学生群体的重视程度，但在小学科学教学中，针对培养学生核心素养这一问题，依然存在一定的不足。

1寻找生活中的素材，引导学生进行充足的科学实验

科学本身就是一门与我们日常生活密切联系的学科，学生在科学学科中所学到的知识实际上都可以在实际中找到痕迹。也正因为如此，我们小学科学教师在教育实践中应当有意识地积极挖掘学生现实生活中所蕴含的丰富科学资源，以此为契机创设学生所熟悉的、倍感亲切的学习情境，在此过程中让学生感知到科学学习与自身实际生活的紧密联系，在迸发出持续科学学习与探索热情的同时，全身心地融入高效的科学学习活动之中。我在自身的小学科学实验教学中也会有意识地鼓励学生在课堂之外利用生活中常见的素材与资源进行科学实验操作，这也得到了学生的积极响应。例如，在教学《蚕卵里孵出的新生命》《蚕的生长变化》《蛹变成了什么》，特别是《蚕的一生》这一单元的知识时，我便引导学生在家里尝试利用易得的容器进行蚕的养殖。学生在家庭中待的时间也非常长，在充分的时间内从最开始入手，一点点认真观察，观察蚕这一动物短暂一生各个阶段的成长经历。在这一过程中，学生的科学实验热情明显增强，他们对科学实验的观察积极性大涨，更为重要的是在该实验的过程中，学生对课堂上所学到的“蚕”的相关知识有了更为深刻的认知与理解。这便是寻找生活中的素材，引导学生们进行充足的科学实验，带给我们小学科学实验教学的积极意义与价值所在。

2结合实验内容，创新实验实施方法

在小学科学实验教学的过程中，在新课程改革实施的背景下，教师要打破教材文本的束缚，突破应试教育的桎梏，创新实验方法，以此来提高教学质量。创新实验方法，可以有效的培养学生的科学思维和科学创新，进而发展学生的智力。为此，在具体的教学实验中，教师可以从实验材料、实验步骤等角度入手，改变实验材料，创新实验步骤，进而达到创新实验的目的。以教科版小学四年级教材内容为例，在进行“加快方糖溶解的研究”实验的时候，可以知道实验材料有：透明玻璃杯，水槽，冷水，热水等，实验过程主要是质量体积相同的方糖在冷水和热水中的溶解过程。为此，教师就可以引导学生进行创新：选取不同的质量体积的方糖放入冷水或热水中，以此来探究物质本身的因素对其溶解快慢的影响。又如在进行实验“辨食物中的营养成分”的时候，可以知道具体的实验材料有：食用油，肥肉，花生米，白纸，面包，馒头，马铃薯，碘酒，滴管，酒精灯等。为此，教师就可以引导学生更换实验中的食品材料，以此来给予学生新鲜的感觉，让学生能够真正的体会实验的感觉，不会有按照教材进行复制的心情。这样的方式，有效的提高了学生的思维能力，提高了实验效果。

3自主实验协同操作

教师在实验教学改进优化中，应当体现学生的课堂主体地位，这是新课程理念的基本要求。让学生成为实验的主体，学生才能放手大胆操作。当然让学生成为实验主人公，并不意味着教师完全放任学生自行操作。教师需要在旁协助，讲解实验的标准流程和方法，引导学生用小组合作方法模拟实验，特别是自主分配合作，提升学生合作能力与默契性。学生在自主实验中，动手实践，对知识建立深刻印象，锻炼动手能力、实践能力。学生主动尝试才能将知识变成自己的能力。即便学生的操作失误，同样也会成为学生的宝贵经验，可以避免学生后续再犯，实现学生实验能力培养，增加学生实验知识认知。配合小组合作方法，学生交流经验和心得，相互借鉴对方的学习思路，减少实验错误发生概率，培养了学生的团队意识、协调能力、合作水平，提升学生综合素质与核心素养品质。如在《材料在水中的沉浮》实验中，教师提前将学生分为多个小组，之后为每个小组安排一名能力比较出众且具有领导力的学生作为组长。正式实验前，教师使用多媒体设备播放煮饺子、煮鸡蛋的视频，学生观看视频中看到饺子刚放进锅里的时候，沉在水下，但是过了一段时间以后，饺子浮了起来，学生感到十分神奇。此时教师引出本节课的知识点：不同材料在水中沉浮情况，之后拿出各种各样的材料，先让学生猜测沉浮情况，再请各个小组上讲台选择想要用于实验的材料。之后学生拿着实验材料展开实验。学生拿到泡沫板、纸壳、铁块、木片、一把石头、一把食盐、两个大烧杯以后展开了实验。有的小组使用不同材料的横向对比实验方法，即一个烧杯里面放置泡沫板，一个烧杯里面放置铁块，之后观察哪一种材料可以沉浮。有的学生使用纵向对比方法，将两个泡沫板分别放在两个烧杯中，观察增加多少块石头以后，泡沫板才会沉入水底。

结语

在培养学生核心素养的教学要求下，小学科学实验教学应该遵照课标要求，以学生为重，充分把握小学生的心理特点，合理设计实验环节与实验内容，并以学生喜闻乐见的方式进行科学实验，在必要的时候充分利用信息技术辅助科学原理的讲解，充分挖掘学生的创造力，有效提升小学生的核心素养。

参考文献

[1]高志勇.核心素养下小学科学实验创新教学探究[J].科学咨询，2020（19）：269.

[2]李青玉.核心素养下小学科学实验创新教学探究[J].中外交流，2019，26（38）：320-321.