高职物联网专业群课程思政教学实践的研究

王宏宇

摘要：为实现高职物联网专业群课程思政教学，本文将展开相关研究，主要论述课程思政现状问题，后提出专业群课程思政教学实践策略。通过文中策略，可解决课程思政现状问题，实现课程思政改革，做好专业群思政教育，强化物联网专业群学生思政素养。

关键词：高职院校;物联网专业群;课程思政

引言

物联网专业群是以物联网专业为中心，与其他相关专业衔接形成的一个群体式集合，诸如“物联网专业+工业自动化”等。该专业群对人才的培养更加准确，能够将学生培养出他们想要成为的人，因此专业群得到了广泛推广。这一基础上专业群可以作为课程思政教学的一个重要途径，将思政教育融入其中，能在培养学生专业技能的同时培养学生思政素养，可使学生的思想得到強化，保障学生能够坚定自身信念，毕业后为社会建设做贡献，同时为学生个人发展保驾护航。因此如何展开物联网专业群课程思政教学工作是一项值得思考的问题，有必要针对该问题进行相关研究。

1.课程思政现状问题

1.1院校层面

目前，国内高职院校均积极响应教学改革方针，纷纷开展了课程思政建设工作，但因为工作起步较晚，所以现状还存在一些问题：第一，高职院校课程思政尚未实现全课程覆盖，部分课程依旧保持着原有态势;第二，高职院校的课程思政建设还未形成体系，多方面尚处于摸索阶段，诸如如何在专业群教学中展开课程思政教学就是一项亟待解决的问题[1]。

1.2实践层面

高职院校课程思政的实践层面主要存在两大问题：第一，课程思政中专业课程的协同性不足，即课程思政虽然融入到了大部分课程中，但这些课程相互独立，并不会协同作业，不符合专业群教育要求;第二，教育目标存在一定的偏差，即因为课程相互独立，所以不同课程教师设定的教育目标不同，形成的差异，部分课程教师希望将学生培养成专业人才，但也有教师想要将学生培养成综合型人才，目标无论好坏，多者的差异会造成目标冲突，不利于教学时间。

1.3课程层面

课程层面的问题主要为：第一，未根据专业群课程思政教学要求改革课程内容，很多课程中教师虽然会提出思政内容，但与专业内容无关，影响了思政教学的效果;第二，缺乏课程思政评价功能，即专业课程中教师只会对学生的专业学习成果进行评价，忽略了学生课程思政学习成果，这不利于思政教育发展。

2.物联网专业群课程思政教学实践策略

2.1扩大课程思政覆盖面，构建课程思政教学体系

首先，针对物联网专业群高职院校必须分析其中课程是否全部与思政教育接轨，若存在盲区就应当尽快弥补，扩大课程思政覆盖面，尽早实现全课程覆盖[2]。其次，院校要着手构建课程思政教学体系，该体系主要由引导教学机制支撑，该机制下院校针对教与学需求，要向教师提出对应要求，即在“教”方面，教师应当以引导为主，将自身视作引导者对学生进行教育，过程中要提出一些同时与物联网、思政相关的问题，诸如“物联网对我国未来发展而言有何种帮助”，这些问题能够促使学生积极思考，结合个人理想确立思路;在“学”方面，教师要多与学生交流，积极构建良好师生关系，再通过后续交流潜移默化的让学生养成自主思考习惯，促使学生会自发的进行思政思考，并结合专业确立个人理想与未来发展目标。

2.2建立协同机制，确立统一教育目标

面向高职院校课程思政在实践层面上的两大问题，院校首先要以物联网专业为中心，在中心与其他专业课程之间建立协同机制，夯实物联网专业课程思政基础，避免课程相互独立。当协同机制建设完毕之后，物联网专业教师在进行课程思政教学时要充分使用其他专业课程的知识对学生进行教育，例如物联网专业教师可以向学生介绍其他专业的前沿技术，并与学生一起分析技术的社会作用，同时讨论物联网与该项技术的关系、发展前景、融合可行性等，这样就借助其他专业资源实现了课程思政，同时在其他专业课程教学中也要代入物联网专业资源，这样才能做到相互协同。其次为避免目标冲突，院校必须对物联网专业群进行全面统筹，确立一个统一的教育目标。根据当前提倡的“以人为本”理念，院校应当以“将学生培养出他们想要成为的人”为目标，要求各课程教师围绕这个目标展开教育工作，如假设学生未来想要进入智能技术领域，希望在该领域中发光发热，教师就要多于学生讨论智能技术与物联网技术的相关话题，而院校应当开设对应的综合型课程，确保学生有渠道成为自己想要成为的人。在这一基础上围绕统一教育目标教师要深入挖掘相关课程中的思政元素，并在教学中充分发挥思政元素作用。

2.3改革课程内容，做好课程思政评价

物联网专业群教学实践中教师必须思考思政元素与专业知识的关系，不能将两者分开，因此针对现状问题教师有必要改革课程内容，在确保思政元素与专业知识相容的情况下再向学生提出，诸如上述（2.1）中提到的“物联网对我国未来发展而言有何种帮助”问题就做到了思政与专业的融合，参照该样式教师着手改革即可。而在课程思政教学下教师不可忽略学生思政水平，因此必须做好课程思政评价工作：教师要通过交流的方式了解学生思想，根据结果对学生进行评价，评价方式建议采用评语时，这样能够更加直观的让学生了解到自身思想方面的问题，同时也让思政教师能够对学生进行针对性的思政指导，旨在矫正学生思想偏差，建立正确价值观、坚定学生政治立场与理想信念等。

3.结语

综上，高职物联网专业群课程思政现状存在一些问题，不利于课程思政目标落实，还对学生的个人发展造成了一定影响，故院校有必要针对这些问题对专业群课程思政教学实践进行分析，着手改进相关问题，构建完善课程思政教学实践体系。借助该体系，可让专业教学与思政教学充分融合，发挥彼此长处，弥补对方短处，协同对学生进行教育，实现学生专业技能、思政素养双增长。

参考文献：

[1]何丽丽.目标贯通与融合：高职专业群"课程思政"改革路径[J].中国职业技术教育，2019，000（029）：39-43.

[2]王慧.疫情背景下高职专业群"课程思政"改革探索与实践——以杭州职业技术学院服装设计与工艺专业群为例[J].职业，2020，No.564（26）：19-21.