探究初中化学教学中后进生的转化策略

王永飞

摘 要：教师必须通过组织高质量、多层次的课堂教学活动，促进后进生主动调整自身学习方式与学习态度，克服自身所具备的畏难心理，在教师与其他同学的帮助下复习过去所学的化学学科基础知识。本文主要分析了我国初中阶段化学教学中后进生的产生原因，并指出了教师应当在组织教学活动、转化后进生时坚持的基本教学原则，总结了提高教学效率、高效转化后进生的可行策略。

关键词：初中化学教育;后进生;转化策略研究

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）23-0091-02

【Abstract】Teachers must organize high-quality and multi-level classroom teaching activities to promote the backward students to actively adjust their learning methods and attitudes，overcome their fear of difficulties，and review the basic knowledge of chemistry with the help of teachers and other students. This paper mainly analyzes the causes of Underachievers in junior high school chemistry teaching，points out the basic teaching principles that teachers should adhere to when organizing teaching activities and transforming underachievers，and summarizes the feasible strategies to improve teaching efficiency and transform underachievers efficiently.

【Key words】Junior high school chemistry education;Underachievers;Transformation Strategy Research

新時代的初中化学教育应当立足于具体现实情况调整教学模式，针对部分学科基础不牢固的后进生开展综合性的一对一指导教学活动，根据教师在长期教学实践中发现、总结的教育准则与学生能力发展规律，选择正确的后进生转化方法与教学策略，全面掌握班级中每位后进生的个人学习习惯与思考路径，通过提供个性化的指导帮助学生找出自身能力结构与知识网络中的潜藏漏洞与问题，使之自发地寻找导致自身学习效率偏低、听课效果不佳的内在因素与外在环境因素，提高后进生转化教学活动的实际效果，提高初中化学课堂教学的质量，通过深入分析找出不同类型初中学生学习习惯形成的原因与变化规律。

1.初中课堂中导致后进生学习效果不佳的负面影响因素分析

（1）教学方法僵化滞后

化学教师在初中化学课堂上所采用的指导思路陈旧僵化，教学方法单一死板，无法反映化学学科的最新学术研究成果，具体教学内容不具备先进性与前沿性，教师习惯于采用板书教学法引导初中学生机械地背诵、记忆所学理论知识，无法基于具备较强生动性与趣味性的案例展现重要的学科知识点，初中学生只能被动地接纳教师所讲解的枯燥化学知识，没有足够的时间深入思考所学知识与自身生活的关系，难以达到举一反三的教学效果，教师所采用的灌输式教学方法不具备预想中的高效率，反而损害了部分后进生的学习积极性，使之无法适应全新的课堂学习环境与高压学习氛围，后进生容易因此失去学习兴趣，对化学课堂教学活动产生抵触心理。

（2）学生缺乏学习兴趣

多数后进生没有较为强烈的自主探究热情与学习兴趣，学科基础较差，无法独立地推导出复杂的化学反应方程式，错误地认为化学知识缺乏实践应用价值，不愿意花费课后休息时间与课上学习时间针对化学学科问题进行钻研，在教师所组织的教学活动中仅仅是机械地背诵化学反应原理，无法深入、准确地理解化学学科基本概念。由于多数后进生缺乏学习兴趣，教师难以根据此类学生的学习状态与认知方式设计教学案例与指导方法，参与课上集体学习活动的学生较少，学习氛围不浓厚，个别后进生习惯于无视来自化学教师的表扬与批评，教师所采用的激励性引导方法难以取得理想中的效果，思想教育效果较差。

（3）学生未能掌握高效学习方法

初中化学课堂中的后进生对化学这一特殊学科的社会价值与内在知识架构缺乏了解，习惯于使用在学习其他学科时常用的学习方法，不重视通过自发性设计化学实验活动还原教师所讲解的基础性知识与学科原理，难以准确理解所学知识的思想内涵与理论意义，无法准确、贴切地使用化学用语与其他同学进行课上交流互动，导致错误的学习方式与思想观点得不到来自教师与学习伙伴的纠正。后进生普遍找不到正确的阶段性学习目标，无法立足于自身的实际情况制定较为适当的学习策略与思考方法，课堂学习效果不佳，难以体现作为个体的初中学生的学习习惯与个人能力优势。

2.教师在转化后进生时应当坚持的基本教学原则分析

（1）开展思想教育，采用激励性指导方针

化学教师应当在组织课堂教学活动时，立足于不同类型后进生的心智发展情况与学习态度，引导学生从正确、积极的角度看待学习过程中所遭遇的困难，通过针对后进生做出激励性评价，帮助学生摆脱矛盾纠结的心理状态，使之获得来自教师与其他初中同学的帮助与关爱。化学教师应当在辅导后进生的过程中投入真实感情，与后进生进行无障碍的持续交流，使之面向化学教师倾诉自身的情绪，通过稳定渠道表达自身意见与思想观点，教师应当与学困生协作，共同分析、思考高难度的学科基本问题，以此拉近学生与教师之间在心理层面的距离，使思想层面的个性化教育走入后进生的心灵，消除多数后进生对化学教育的抵触心理与反抗情绪。教师应当在集体化教学活动中采用正确的评价方式与指导方法，让大多数后进生获得被关注、被重视的个人情绪体验，让学生获得来自教师的期许与表扬，提高初中课堂上后进生的学习效率与探究积极性。教师必须通过与学生进行互动交流，了解多数后进生的具体生活环境与学习方式，针对具体问题采用妥善的应对策略与矫正措施，使之在课堂教学活动中持续集中自身注意力，全面提升学习效率与认知效果，在课堂上给予后进生以较多的关注，使之负责回答难度较低、容易理解的习题。