思维导图在小学数学《分数除法》单元教学的应用

马绪丽

摘 要：教师在小学数学的教学过程中要充分的认识到思维导图的重要性，在数学教学过程中挖掘思维导图的好处，帮助学生理解数学知识。只有教师合理的在教学过程中应用思维导图，才能提高小学数学的教学效果。思维导图对学生发散思维的培养有一定的促进作用，能够对学生的数学能力和素养进行全面的提高。本文就从分析思维导图在小学数学单元教学中的重要性作为讨论，根据实际的教学情况提出策略，提升小学教学的质量。

关键词：思维导图;小学数学;单元教学

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）22-0021-02

【Absrtact】in the process of mathematics teaching in primary school，teachers should fully realize the importance of thinking map，excavate the benefits of thinking map in the process of mathematics teaching，and help students understand mathematics knowledge. Only when teachers apply thinking map reasonably in the teaching process can the teaching effect of primary school mathematics be improved. Thinking map can promote the cultivation of students' divergent thinking，and can improve students' mathematical ability and accomplishment. This paper discusses the importance of thinking map in primary school mathematics unit teaching，and puts forward strategies according to the actual teaching situation to improve the quality of primary school teaching.

【Key words】Mind map;Elementary school mathematics;Unit teaching

为了帮助学生在小学数学课堂上加深对分数除法的学习和理解，教师要选择合理的方式应用思维导图，对小学生的数学综合素养进行全面的提升。由于数学知识十分抽象，教师就要合理的设计思维导图的内容来调动学生学习数学的积极性，激发他们的学习兴趣。教师还要有效的结合学生的学习情况和分数除法的教学，完善教学内容和教学方式。

1.思维导图的含义

围绕一个问题或是主题，对主体知识用图形的方式表达和贮存就是思维导图，这是一种思维快速成像的办法，可以对思考的问题进行具体的分析和表达，避免了在解决问题时出现思维混乱，信息遗漏的问题。通常是综合采用图标、文字、符号等方式。思维导图不仅可以让数学知识更加清晰可见，还可以锻炼学生的思维逻辑，对大脑内的知识进行强化，指引学生选择更加正确的方式，提升学生的解题速度和正确率。

2.分数除法

分数除法和整数除法的意义一样，分数除法的教学重点就是让学生掌握和理解分数除法的计算法则。分数除法的教学就是要先计算除数是整数的计算方式，然后在学习除数是分数的计算方式。由于学生不能很快理解分数除法的教学方法，教师在最开始的教学阶段可以从實际问题进行引入，利用图形进行辅助，帮助学生理解分数除法。另外，分数单位知识也是在分数除法教学中经常会用到的。教师在最开始的分数教学阶段应该引导学生复习分数单位知识，为之后的学习做好准备。

例如：2/3÷2，说的就是要计算出最后一个数。这个数乘以2等于2/3.用式子表示就是（未知数）×2=2/3，也就是说未知数的二倍就是2/3，2/3指的就是2个1/3，就是未知数的二倍就是2个1/3，由此就可以知道一份是：（2 ÷2）个 1 /3，结果就是2/3÷2=（2÷2）/3=1/3。

3.在小学分数除法单元教学中思维导图的形成

学生在脑海中形成的思维导图并不全面，或者只是表面上的。因此，学生需要经过长时间的学习，才能形成正确的思维导图。

（1）分析特点，分类学习

教师在小学数学分数除法的单元教学时，引导学生利用思维导图来解决问题。学生在刚开始时可能只会直观画图或是列表分析等，教师可以将学生的这些特点进行分类，方便后续的教学内容。

例如：有一批树苗，其中松树苗有145个，占了三分之一，问一共有多少树苗。教师在引导学生理解数学题的基础上，可以帮助学生利用思维导图的方式进行分析。这道题的中心是有多少树苗，然后开始散发思维，罗列已知的条件，这样就不会出现信息和数字遗漏的问题。之后教师引导学生对已知的数学信息进行加工，将其可视化，这样就可以在后续的分数教学中更加方便。

（2）分类诊断和评价

教师在进行分类时可以利用多媒体来呈现，组织全班同学一起进行互动和评价。例如：在对一道题进行分析时，教师可以询问学生为什么这样解答，在解答之前是怎样思考的。这样的方式，可以锻炼学生自主建立思维导图的习惯。学生说明之后教师可以对学生说出的方式进行改正或是补充，帮助学生理解关键信息。通过这样的教学，就可以加深学生对于信息的理解和记忆，运用自己的思维导图方式来表示数学问题思考的过程。

（3）不断修改形成思维导图