幼儿园数学区游戏材料投放存在的问题及调整策略

郭雪梅

摘 要：数学区活动是幼儿园区域活动的重要组成部分，是促进幼儿数学思维发展的重要途径，而活动材料作为重要载体，对幼儿的活动起着至关重要的作用。但教师在投放数学区操作材料时还存在一些问题，如材料缺乏趣味性，层次不够鲜明，未能及时更新等。针对以上问题，笔者结合自身教学经验尝试对其提出相应的调整策略。

关键词：幼儿园;数学区;材料投放;调整策略

【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）22-0083-02

【Abstract】Mathematics area activities are an important part of the kindergarten area activities and an important way to promote the development of children's mathematical thinking. As an important carrier，activity materials play a vital role in children's activities. However，there are still some problems when teachers put the materials in the math area，such as the lack of interest in the materials，the lack of clear levels，and the failure to update them in time. In response to the above problems，the author tries to put forward corresponding adjustment strategies based on his own teaching experience.

【Keywords】Kindergarten;Mathematics area;Material delivery;Adjustment strategy

《3～6歲儿童学习与发展指南》中提出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。教师应珍视幼儿游戏的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。数学区活动是幼儿的游戏活动之一，它满足了幼儿个性和社会性发展，是一种开放性的活动，幼儿在活动中通过摆弄、操作和探索材料获得经验建构。游戏材料作为数学区活动的载体，其投放的有效性，直接影响幼儿的活动的兴趣和探究欲望。

1.幼儿园数学区域活动材料投放存在的问题

（1）材料投放单一，缺乏趣味性

数学区材料投放单一，主要体现在内容单一或操作形式单一，一种材料玩一遍就结束游戏了，材料缺乏趣味性。材料的趣味性是幼儿游戏不可缺少的因素，投放的游戏材料能否吸引幼儿主动探索，就在于材料本身是否具有趣味性。材料的趣味性强，对幼儿来说他们所进行的游戏是有意义的，幼儿在玩游戏的过程中能够感受到发自内心的快乐。材料投放单一，材料的游戏性不强，幼儿的操作就会出现不断重复相同的经验，不能给幼儿提供更多的选择，而且每一次的操作都是同一种方式和结果，容易致使幼儿失去学习数学的兴趣。

例如，小班数学区活动“插花”的游戏材料目的是让幼儿学习按颜色分类。教师提供红、黄、蓝三种不同颜色的泡沫花，红、红、蓝三种不用颜色的花瓶。请幼儿将花插到相应颜色的花瓶里。这种操作比较单调，幼儿在游戏过程中体会不到游戏的乐趣。

（2）材料投放层次不明，忽视差异性

大多数教师在投放游戏材料时，很多情况下只考虑到材料自身附带的功能或可实现的目标，往往忽略了幼儿的个体差异，在材料玩法的设计上层次性不明显，无法满足不同幼儿的需要，不能发挥游戏自身的最大价值。

例如，中班数学区活动“占地盘”，目的是能按一定的特征进行规律排序。教师提供红、黄、绿白四种颜色的雪花片，游戏底板和骰子，请幼儿掷骰子，根据抛到的数取相应数量的雪花片按规律摆放在底板上，先占满格子的一方胜出。幼儿在进行区域游戏时，能按数取物，按AB的模式进行排序，并且完成得较为顺利。教师在设计材料时考虑到了材料的多种玩法，但是缺少层次性，这种操作方法不能给幼儿带来更大的发展空间。

（3）材料投放一成不变，缺少推进性

幼儿园教师在开学初都会设计一些新的游戏材料投放到数学区，或者根据教学进展每周不定时地投放新材料。但游戏材料较多，区域活动时间有限，教师一般只能选择其中的部分材料进行投放，而有些材料投放到数学区以后，未能对幼儿的操作情况进行及时观察，也无法及时发现幼儿与材料的互动情况以及操作材料是否符合幼儿发展的需要，没能及时调整活动材料，有的材料一放就是一个学期，有的甚至延续到下一个年龄阶段继续使用，这样的材料就缺少推进。

例如，教师在小班上学期陆续向数学区投放了“晒袜子”“给小动物喂食”“打电话”等游戏材料。这些材料投放进去以后教师只是发现在平时区域活动时都有幼儿在游戏，对于幼儿的游戏水平教师并没有进一步观察，也没有对材料进行调整。既造成了材料的重复浪费，又难以激发幼儿的兴趣和新鲜感，也不符合幼儿成长中最近最新的发展区。这样的游戏材料设置降低了幼儿使用材料的频率，长期以往就难以满足幼儿的求知欲望，更无法实现利用区域活动促进幼儿发展的目标了。

2.幼儿园数学区域活动材料投放调整的策略

区域材料的投放是否适宜直接影响幼儿游戏的质量。在区域活动中教师需要细致地观察，引导幼儿与材料积极互动，并根据幼儿的学习情况、发展需要对游戏材料的投放进行适当调整与随机变化，促使幼儿在游戏中获得最大程度的进步与发展。那么，在日常的教育教学中，教师如何有针对性地调整数学区活动材料呢？以下是在教学实践过程中结合幼儿的表现归纳总结出的几点措施：