核心素养背景下小学数学教学机制的创新策略

梁小龙

摘 要：核心素养是在素质教育理念日益完善的过程中明确的现代化的教育目标，在教学实际中发挥着推动教师教学对课程进行改革活动的重要任务。在小学数学教学实践之中，为了结合核心素养教育目标真正推动教学结构的变革，教师应该在核心素养的指导下对课堂教学实践中的多个教学机制进行创新，以此从内部机制的创新着手，推动课堂教学模式的整体优化，使教学实践真正符合现阶段核心素养培养的教学背景，成为推动学生深层数学能力发展的重要课堂环境。

关键词：小学数学;核心素养;创新教学

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）22-0161-02

【Absrtact】Core literacy is a clear and modern educational goal in the process of improving the concept of quality education，and it plays an important task of promoting teachers' teaching reform activities in the teaching practice. In the primary school mathematics teaching practice，in order to combine the core literacy education goals to truly promote the reform of the teaching structure，teachers should innovate multiple teaching mechanisms in the classroom teaching practice under the guidance of the core literacy，so as to start from the innovation of the internal mechanism ，To promote the overall optimization of the classroom teaching model，so that the teaching practice truly conforms to the teaching background of the current core literacy training，and becomes an important classroom environment to promote the development of students' deep mathematics ability.

【Key words】 Primary school mathematics;Core literacy;Innovation teaching

1.组织数学阅读创新预习机制

数学阅读是小学阶段数学教学实践中教师常用的一种数学教学方式，通过在课堂中组织学生开展数学阅读活动的方式，往往能够使学生在阅读的过程中对数学材料进行更系统的整合，使其能够以明确的数学学习态度对数学材料中所存在的数量、图形等关系进行抽象与整合，从而获得基础的数学概念与概念之间的关系。

例如，在《谁打电话时间长》这一课的预习环节之中，笔者即引导班级学生对教材内容之中的导入情境进行了数学阅读活动。在笔者的有序引导之下，学生首先对小女孩与小男孩周围的对话框进行了阅读，使其明确该数学情境的主体为国际长途与国内长途的时长计算。然后，在连续的阅读过程中学生将针对材料中所提出打电话时长问题进行思考，使学生能够在阅读过程中寻找文字材料中所存在的相关数量关系，在这一数量关系的阅读过程中学生即完成了在情境中抽象出数学概念、从具体的命题中完成对数字体系的整合，实现抽象数学关系式的建立。最后，学生通过对数学材料的阅读活动，建立起了符合数学教学内容的抽象数字关系，使其更加明确了除数是小数的除法计算形式。通过数学阅读活动的组织，学生能够真正在课堂中拥有对具体内容进行抽象整合的空间，使其能够在有效的引导之下真正地从阅读活动中建立起对数学内容的抽象概念，并在实践中积累经验，促成自身数学抽象思维与抽象素养的切实发展。

2.鼓励学生质疑创新设问机制

逻辑推理能力是数学教学核心素养中的重要组成部分，培养学生的逻辑推理问题是为了学生能够在数学活动之中能够以逻辑推理的基本形式，通过科学的方法对问题进行合理逻辑探究，以此使学生能够在数学学习活动之中发现问题并提出问题，使其在质疑的过程中找到得到数学结论的捷径。为此，教师应该创新课堂中的设问机制，要善于利用启发性的问题带动学生的思维活动，并鼓励学生成为设问机制的一环，带动学生质疑能力的发展。

例如，在《乘法结合律》这一课的学习活动之中，笔者首先在课堂中提出了与之前所学的加法结合律相关的问题，引导学生在问题的解决过程中应用加法结合律的相关知识，完成了对以往学习内容的巩固并为本课学生的逻辑推理活动奠定了基础。在之后的设问环节中，笔者则有意识地设置了一系列与乘法结合律中重点教学内容的相关的问题，这一问题与学生现阶段的认知能力形成了一定的信息差。这使得学生在信息差的作用下能够在由问题引发的探究过程中通过逻辑探究的方式产生新的问题，并在之后笔者的组织与鼓励之下，学生能够勇敢地将自身产生的问题与班级学生进行共享，使学生能够真正提出自己的质疑，使其更加系统地表达出了自身的逻辑推理思维。这一设问机制的创新方式意在利用启发性的设问使学生真正地对复杂的问题进行逻辑推理，并使其在质疑中成为设问机制的主体角色，让学生从中掌握逻辑推理的基本方式，并一定程度上增強学生的逻辑表达能力，促成学生逻辑推理素养的有效发展。

3.创设生活情境创新合作机制