分层教学法在初中数学教学中的应用

雷春霞

摘 要：随着教育素质和质量的提高，学校也渐渐开始重视学生的个人发展。分层教学法是能让学校能更好地了解学生，可以根据每个学生日常生活习惯、知识接受能力从而进行教学，这种模式可以避免知识接受能力差的学生出现厌学心理，甚至会造成抵触和自卑。根据了解学生的真实情况将分层教学法再应用到教学中来提高教学质量。

关键词：分层教学法;初中数学;教学应用;教学原则

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）20-0127-02

【Abstract】With the improvement of educational quality and quality，schools have gradually begun to attach importance to the personal development of students. Stratified teaching method is to enable schools to better understand students，can be based on each student's daily life habits，knowledge acceptance ability to carry out teaching，this model can avoid poor knowledge acceptance of students weariness，and even cause conflict and inferiority complex. According to the understanding of the students' real situation，the stratified teaching method is applied to the teaching to improve the teaching quality.

【Keywords】Layered Teaching Method;Mathematics in Junior Middle School;Teaching Application;Teaching Principle

初中數学课程对于学生是一种提高逻辑思维的重要课程，初中阶段也是学生打好数学基础的关键时期。为了对学生以后的生活习惯和学习态度有所提升应该让学生树立正确的三观。分层教学法的优势在于它是一种新型教学方法，对各层次的学生定制不同的教学方案，由传统教学模式的统一管理、统一授课变为分层次授课讲解知识、分层次布置作业、分层次管理避免教师只关注中等生和优等生，对后进生的了解和培养会有所欠缺。分层教学法不仅方便了教师了解各层次学生的学习基本情况也方便了不同层次的学生对学习知识的理解，学校和教师把分层教学法应用合理将会对学校、教师、学生来说是一种的共同提升。

1.应用重要性分析

（1）培养学生的学习兴趣

以往的教学方法太过教条乏味，导致学生失去了学习的主动性和积极性。由于教师的统一管理教学，接受能力和理解能力强的优等生感觉不到学习的吃力，相反接受能力和理解能力差的学生，会因为长时间累积的难题得不到解决，导致学生会对教师授课内容产生抵触心理从而不屑于学习。这样优等生和后进生对于学习兴趣都会降低。分层教学法不仅能提高学生对学习的兴趣，更能让不同层次的学生在学习效果方面得到大大提升。

（2）学生个人的提升

在以往的教学中，教师对学生的统一管理，容易形成教师以个人表演的方式强行传输知识，课堂中得不到学生的主动配合，学生也养成了只听不问的习惯，导致学习主动性大大下降。长时间以来以这种形式授课不管对学生或者学校本身都会产生不利影响，会导致教学质量在原有基础上成为下降趋势。随着教育素质和质量要求的提高，学生个人的发展对学校越来越重要，学校和教师应对症下药，运用分层教学法对学生进行管理和教学。

2.应用现状解析

为提高初中学生数学学科核心素养，教师需探索教学新路径，提高数学课程整体教学质量。教师开展分层教学策略时，由于没有掌握该教学策略的应用精髓，导致实际教学效果不佳，没有很好提高学生数学课堂学习水平。

如部分教师开展分层教学策略时，仍未突出学生学习主体性，没有使得学生主动参与到教学活动当中。教师对学生进行分层时，没有与学生进行深入沟通，且没有听取学生的想法与建议，直接根据主观教学认知对学生进行分层，而后教师依据多年教学经验对教学内容进行分层，指导学生完成分层数学知识学习。在分层教学方案设计、编制、执行、反思的过程中，学生仍旧处于被动学习状态，没有发挥出学生的主观能动性，导致分层教学计划执行效果不佳。

教师需认识到教学效果不尽人意的主要诱因，并对其进行深入分析，思考该种教学现状的规避方案，主动对分层教学方案进行审视批判，发现教学方案中存在的问题，及时对教学方案与模式进行优化完善。同时，笔者认为教师需深入学习分层教学思想，不断提高分层教育理论水平，扎实的教育理论是后续教学实践的基石。教师深入学习思考后，则对教学目标、教学方向、教学原则进行重新界定，保证分层教学方案执行的可行性与合理性，能有效提升初中学生数学综合学习实力。

3.应用原则探析

在初中数学开展分层教学时，应当遵循以生为本教育原则，突出学生学习主体性，给予学生自主学习空间，围绕学生对分层教学方案进行完善优化，进而不断发挥出分层教学潜在价值，提高初中学生数学综合学习能力。

笔者认为初中数学分层教学时，教师需依循差异化原则，基于分层教育理论，深度剖析学生数学学习能力的差异，找出每一位学生数学学习的潜在优势与学习短板，进而合理设计分层教学方案，调动学生主观能动性，使得学生数学学习核心素养提升，发挥出分层教学策略应用价值。

4.应用策略探讨

（1）分层次对学生进行学习教导，作业布置

每位学生都是班级中的个体，有着明显的差距。教师分层次给学生布置作业，以学生的作业完成情况为准了解学生学习水平。因为学生学习上的问题会在作业上一目了然，教师就可以充分了解和帮助学生解决学习上的困难问题。教学过程中要注重中等生和后进生的作业完成情况，对于优等生，教师可适当布置一些学习范围内的课外作业，加强优等生的基础巩固，针对学生的能力范围分层布置作业可以学生提升对学习数学产生自信感和积极性。

为保证分层教学效果，教师在对学生进行分层时，需突出学生数学学习主体性，保证学生参与到分层教学活动当中，如作业布置教学时，教师不可采取一刀切的分层策略，直接为学生指定分层作业内容，弱化学生学习主体性。笔者认为教师进行作业分层指导时，应当主动听取学生的想法，结合学生的想法，设定弹性的分层作业内容，保证数学作业内容的难易程度具有一定的浮动区间，给予学生充足的自主选择空间，学生可灵活调整学习时间，高质量地完成分层作业，并完成对自己的挑战，激发出自我数学学习潜能。

如初中数學直角三角形勾股定理相关内容教学时，为保证学生数学学习效果，教师对教学内容进行深入分析，依据学生反馈的相关信息，对分层教学计划进行合理优化，保证学生主动参与到分层教学活动当中。教师进行数学作业设计时，综合学情、教材内容、难度程度、课堂现状等多种因素，设定递进式分层作业方案，即数学作业由易到难逐层递进，每一位学生都设定作业完成指标，学生完成基本作业指标后，可自由选择是否继续完成更高难度作业，进而挑战自我提高数学综合学习实力。学生完成作业指标更高，则可得到更多的肯定与鼓励，不断增强学生数学学习自信心，形成正向的学习良性循环，推动初中学生数学学习实力不断提升。

（2）对不同层次的学生教学内容进行分层

应用分层教学法时要根据学生不同的层次进行教学内容的合理安排，对于后进生基础知识进行加强和巩固;对于中等生安排新知识进行实践和加深;对于优等生适当进行新知识拓展练习。应提倡学生课后自主学习、学生共同探讨并解决问题，由此自主学习能力提升的同时也有利于教师教学质量、教学效果得到提升。

例如，《方程组》课程授课时，教师适当准备不同的教学方案。教师对后进生应该讲一些方程基础知识;教师对于中等生应该教会多种方程组解法;教师对于优等生应该教会他们如何用方程组解决实际的问题。例如，在方程组中有这样一道问题：“一群猴子在树群上，三只猴子在另一颗树上，另外五只猴子没树可上;五只猴子在一棵树上，会有一棵树上没有猴子，请问猴子和树各有多少？”优、中等生对于这道题的理解基本毫无难度可言。经过方程计算得到的结果是猴子20只，大树有5棵。针对不同的学生进行不同的教学内容，会让学生有效地在“相邻区域”共同获得成长提升。

（3）提问分层的重要性

课堂提问是一种教师和学生之间必不可少的交流，也是教师对学生课堂学习结果的检验。针对不同层次的学生，教师需要提出不同难度的问题，用提问的方式来大大提升学生对学习的主动性、积极性。

例如，基础知识可以让后进生来回答。而且可以通过这样的方式来提升学生的自信心，对正确回答问题的学生提出表扬，通过全班鼓掌的方式来达到活跃课堂氛围提高教学质量的目的。如，《一元一次方程式》关于课程授课时，引导后进生了解相关的基础知识;引导中等生解决方程的问题;引导优等生学习更深入的方程，这样有利于学生对于方程组的理解和应用。

5.结语

当今社会随着教育素质和质量的提高，学生的个人发展，针对性的群体发展应该得到重视。为了在初中数学教学中让不同层次的学生得到共同的提升，分层教学法能有效促使每一位学生在学习中有所进步。对学生群体、教学内容、教学目标进行分层这样才能让课堂效果更佳，要让各层次的学生先对数学产生兴趣，学生才会主动学习数学。教师在应用分层教学法的过程中应该充分了解学生的真实情况，要以提升学生学习兴趣为目的引导学生主动学习，帮助学生解决困难问题，根据不同层次的学生制定不同的授课内容、教学目标，提高学生学习效率，论证分层教学法在教学应用过程中的可行性。

参考文献

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