“三位一体”阅读评价体系的实践与思考

【摘要】在整本书阅读活动中，有效的评价策略能激发学生深度阅读的动机。阅读评价的主体不局限于教师，构建由学校、教师、学生共同参与的“三位一体”的阅读评价体系，能推动整本书阅读走向深处。

【关键词】整本书阅读;三位一体;评价体系;深度阅读

【中图分类号】G623               【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）27-050-03

【本文著录格式】毕艳冰. “三位一体”阅读评价体系的实践与思考——以部编教材初中语文必读名著为例[J].课外语文，2021，20（27）：50-52.

整本书阅读活动推行以来，很多学校都非常重视，有的还专门开设了阅读课。但很多学生对阅读“浅尝辄止”，把名著通读一遍，了解大概内容后就放下了，没有进一步阅读的欲望。

学生阅读动机的激发，除了受自身内部条件的制约外，还取决于外部的诱因。对于学生的阅读而言，最主要的诱因是阅读活动的形式和阅读结果的评价。关于阅读活动的形式，学术界建言颇多，因此，本文主要探讨阅读评价的体系。

以往对学生的评价主要由教师给出，教师充当着裁判者的角色。新课标提出教师是学生学习的指导者、激励者，是学生探究科学的合作者，是课堂教学的调控者，但不再是独裁者。构建由学校、教师、学生共同参与的“三位一体”的阅读评价体系，目的是以评促读，即让学生获得成就感，增强自信心，从而激发阅读动机，由被动的浅度阅读转为主动的深度阅读。

一、学校终评展风采

学校层面的评价旨在选拔、表彰优秀学子，一般適用终结性评价。终结性评价是指在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价。在阅读活动结束后，学校通过相应的评价方式，对学生阅读整本书的情况进行全面了解，并考查学生阅读整本书的能力。

（一）纸笔测试评价

纸笔测试是最传统的评价方式，能大致了解学生对整本书掌握的程度。为倡导“真阅读”“深阅读”，测试题不应考识记类的知识，可重点考查对作品人物、情节和主题的理解，以选择题、填空题或简答题的形式呈现。测试结束后，在年级评出相应奖项。学校可在周会或级会等正式场合颁奖，让热爱阅读的学生体验到成功的滋味。

（二）征文比赛评价

读写不分家，学生读完整本书后一定会有自己的看法，即使不成熟，也是真实的阅读体验。征文比赛促使学生把感性的认识诉诸文字，一方面对作品进行了一次回顾，另一方面也为阅读交流提供材料。学校根据评分细则评出三个等级，被评为A+的作品可被推荐到区里参加“暑期读一本好书”的征文活动。除此以外，还可以在校刊发表优秀作品。“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，校刊展示了不同读者对同一本书的不同解读。学生阅读校刊时，自己的思想会与别人的思想发生思维碰撞，从而加深对作品的理解。习作变成铅字，散发着油墨清香，这对作者而言，起到了莫大的激励作用。

（三）阅读荣誉评价

对于阅读量大、纸笔测试成绩好、读后感优秀的学生，可进一步推荐参加“阅读之星”或“书香家庭”的评比。“阅读—获奖—更爱阅读”，这是一个良性循环，为阅读苗子提供了成长的土壤。

学校根据终结性评价的结果展示学生的风采，有助于在校内营造浓厚的书香氛围。

二、教师点评促成长

教师层面的评价以班级交流、展示为主，目的在于推进整本书阅读活动，重在点对点的过程性评价。过程性评价是强调学习者的参与性，关注动态的学习表现，重视非预期结果，促进学习者发展的一种评价方式。过程性评价能让学生逐步树立正确的阅读目标，掌握合理的阅读策略，有利于提高阅读质量。

（一）档案袋评价

每位学生设置一个A4大小的档案袋，专门收纳阅读活动中的各种成果，如读书笔记、读后感、名著练习卷、阅读竞赛卷、手抄报、思维导图等，老师对每一个成果进行评价，并在每部名著的《阅读成果评价表》上做好记录。档案袋由薄到厚，学生的成长有迹可循。

（二）互动式评价

师生共读一本书，有共同话题，彼此交流能让阅读变得更有趣。我们可以就某本书组织一个阅读沙龙，由老师提前设计问题。这些问题不仅要紧扣文本，还要有一定的趣味性，以激发学生讨论的热情。沙龙上，学生畅所欲言，老师适时补充、点评。这种互动式评价让学生感受到阅读不是孤独的，聊阅读也可以很带劲。例如在组织《西游记》阅读沙龙时，我设计了一个任务：假如你是就业指导中心的导师，请根据师徒四人的性格与能力，分别推荐合适的工作岗位，并说明理由。而在《骆驼祥子》阅读沙龙上，我设计了这个问题：假如祥子来到21世纪，他会过上幸福生活吗？有趣的问题让学生有话想说，有话可说。在学生分享看法时，老师可以从旁点拨，一番互动下来，学生对人物形象的理解就更全面了。

（三）激励式评价

激励式评价有三种方式：口头激励、书面激励、加分激励。学生主动分享阅读感受时，老师可使用一些激励性的话语，如“你看得真仔细，让老师萌生了二次阅读的念头”“你的见解很独特，读出了我没读出的地方”“你把刚才的话写下来一定会是一篇大作”，等等。老师及时而具体的激励虽然只有片言只语，但也能在学生心中掀起波澜。即使学生的观点比较肤浅，老师也可以作正向评价，如“你很勇敢地分享了自己的看法！经典作品是越读越有味的，再看第二遍，你一定能发现不一样的东西”。此类话语，既尊重了学生，也引发了学生的好奇心。书面激励常用于读书笔记上，同样要以保护学生的阅读感受为前提。加分激励则用于阅读课上，以小组为单位展开竞争。例如在“名著问答对对碰”活动中，设命题组和挑战组，让阅读小组轮换。先是由命题组根据考点提出问题，接着由挑战组回答问题，然后由命题组展示参考答案，老师根据各组的表现分别评分。这样一来，既能调动全班同学的阅读积极性，又能培养学生的集体荣誉感。

（四）展示式评价

学生大多希望自己的优秀作品能被同学看见，班级展示刚好能满足他们小小的心愿。平时各类阅读活动能展示的尽量在班里展示，如读书笔记、思维导图、手抄报等。展示方式多种多样，油印分发、张贴上墙、播放幻灯片等均可。文字类作品可印出来供大家学习，图片类作品可张贴于宣传栏或在幻灯片播放。展示式评价能让暂时落后的同学从优秀的作业中受启发，让优秀的同学更优秀。

（五）小组量化评价

学生在阅读课堂或课后的表现也是评价的关注点。小组量化评价把个人表现与小组荣誉捆绑在一起，让小组拧成一股绳，劲往一处使。纪律、发言、作业等都能作为量化的项目。小组量化评价贯穿整本书的阅读活动，活动结束，积分靠前的小组可获得一定的奖励，如学校赠书、与校长合影、两次作业豁免权等等。

教师的点评采用过程性评价，将视野投向整个阅读过程，凡是有价值的阅读态度、阅读方法、阅读感受都能得到肯定。其结果是，学生的阅读积极性大大提高，阅读能力有所增强，从而促进学生的成长。

三、生生互评显活力

生生互评是活力课堂的助推器。学生乐意当评委，也在乎同伴的评价，组织学生给同班同学打分，评分的上心，被评分的也会用心。

（一）现场评价

現场评价适用于汇报展示课。展示课的舞台上，学生既是演员、观众，也是评委，在同学展示阅读成果时，要根据评分标准进行现场评分。不同的展示内容有不同的评分标准。学生互评后选出自己心目中的冠军组，获得最多提名的阅读小组即为“班级冠军”，由老师隆重颁发奖状及合影留念。

（二）线上评价

对于一些适宜在网上展示的阅读成果，如视频、音频文件，可开展线上投票评价。教师把阅读成果编号后在钉钉平台班级群发布，然后设置投票功能。这种信息化评价手段新鲜、刺激，符合初中生的心理特点。

生生互评让学生从被动接受评价转变为积极参与评价，让整本书阅读活动焕发出生命的活力。

在整本书阅读活动中，形式多样的评价策略是有效阅读的保障。构建学校、教师、学生“三位一体”的阅读评价体系，全校上下形成一股强大的合力，共同推进阅读活动由“浅阅读”走向“深阅读”。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2017.

[2] 郑萍，于利建.项目式学习在整本书阅读中的实施策略探究[J].语文教学，2019（12）.

[3] 王文娟.以多元评价助推整本书的深度阅读[J].教师通讯，2020（13）.

作者简介：毕艳冰，女，1980年生，广东广州人，本科，中学一级教师，研究方向为整本书阅读教学与评价策略。