论思维导图在初中名著阅读教学中的运用

管海玲

摘 要 对于初中阶段的学生来说，名著阅读具有帮助提高写作水平，提高人文素养，增加词汇积累，陶冶性情，以及认识社会等重要作用。作为一种把思维图形化的教学模式，思维导图可以用来训练人们的日常思维，简单来说就是将深层次、难记忆的内容转换为线性或者表格式的任意图形，以图文并茂的方式梳理思维。在初中名著阅读中，恰当地运用思维导图，可以有效提升名著阅读的学习效果。

关键词 初中语文;名著阅读;思维导图

如今的中学语文名著阅读教学人文情怀普遍缺失，针对这些弊端，语文教育改革刻不容缓。如何培养初中生的人文理想和审美情感，也成為了人们十分关注的话题。利用名著阅读教学的方式，可以让学生在阅读过程中学会理解、宽容、尊重不同的文化，学会理解不同文学作品所展现出的不同的审美取向和价值判断，从而形成正确包容的价值观、文化观、人生观，把学生培养成有积极探索精神、独特审美眼光、良好道德品质的新时代青年，使学生成为对社会做出贡献的栋梁之材。因此，引导带领初中生“和书本拥抱，与大师对话”，就成为了在初中名著阅读教学中构建语文新课程观的积极努力方向。

一、思维导图应用于初中名著阅读教学的作用

1.提高教师的教学效率

教学设计一般包括教学目标、教学步骤、教学重难点、教学方法与实践分配等环节，它是教师基于教学对象的不同特点与课程标准的具体要求，通过有序安排教学的诸要素，而做出的教学方案、计划和设想。教学设计是一个系统化的教学过程，它从“为什么学”到“学什么”，到“怎么学”，再到“学得如何”，在展望的角度全面理顺了整个教学进程，解决了学习目标、教学方法、教学评价等各方面的问题。在初中名著阅读教学过程中，利用思维导图，可以大大增强老师备课的质量和效率，因为它开辟了一种全新的教学设计的思路。利用思维导图的方式，教师可以根据教学对象的不同特点设计出不同的教学环节，帮助学生理清新旧知识系统之间的连结关系。从某种程度上来讲，在初中名著阅读教学中加入思维导图的方式有助于教师更好地落实教学的重点和难点。

思维导图可以是一个图形、一张图片或者是一个表格。利用思维导图，教师可以把名著阅读的教学内容设计成能够引起学生共鸣感悟的图表，使学生能够在视觉层面更加直观地理清庞大的知识脉络关系，更轻松地记住这些生动形象的图文知识点。在名著阅读教学中加入思维导图的方式，对于那些枯燥复杂的阅读文本来说，教学效果尤为显著。比起枯燥、单一、难以记忆的文字，生动的图片或者直观的表格，对于学生来说更容易接收，同时大脑记忆的效率也会更高。不仅如此，思维导图作为一个互相连结的网络结构，还可以节省教师写板书的时间，留下更多的时间让老师进行语文知识的讲授。基于这个原因，我们说在初中名著阅读教学中，利用思维导图可以大大增强老师教学的质量和效率。

2.提高学生的学习效率

现代心理学研究的成果显示，人类大脑对图像的加工记忆能力，诸如线条、色彩、视觉冲击、图像、关键字等，大约是文字的1000倍。从人类社会的交流特征来看，人们对图像信息的接受程度要远远超出对文字信息的接受程度。

思维导图凭借其可视、有数、有序、有类的特点，以图文并茂的方式大大增强了学生的学习兴趣，帮助学生用较短的时间去储备更多的知识。与此同时，在绘制思维导图的过程中，学生也在脑海里梳理了一遍自己背诵过的知识内容，在加深对知识理解的基础上，更牢固地加深了对知识的记忆。

学生对知识的积累储备，会直接影响到后续学习的新知识的吸收建构。但是，我们都知道，大脑的记忆储备和记忆时间是有限度的。人类大脑在最大限度上可以容纳七个记忆版块，一旦超出这个数量，就很难再记住其他的东西，也就是说，每个人的记忆储备和知识积累是存在一定“瓶颈”的，而思维导图的作用就是帮助学生储备吸收更多的知识，突破这个记忆“瓶颈”。

3.促进师生的反思和提高

对于教师来说，绘制思维导图需要调动自己多年教学积累下的综合知识储备，这就督促教师要不断地吸收新的知识，提高自己的学习力、创造力、沟通能力、表达力、执行力等等。对于学生来说，绘制思维导图的过程有利于学生进行自我剖析和自我评价，倘若在绘制思维导图时遇到了难以解决的困难，学生就会准确地发现自己的不足之处，这也会激励学生向着正确的方向不断克服困难，不断取得进步。在初中名著阅读的教学过程中，绘制思维导图的过程会促使学生重复回顾最初的学习历程，反复探寻大脑中的知识储备，不断总结和反思所学内容，做到“知其然，更知其所以然”。由此可见，思维导图的运用是一个教学相长的过程，在初中名著阅读的教学过程中，利用思维导图既可以帮助教师提高自身修养，也可以督促学生进行知识的巩固和复习。

二、思维导图在名著阅读教学中的运用策略

名著阅读作为一门综合性很强的语文课程，在教学过程中，教师除了要认真准备这门课程的课堂教学之外，更要想办法把思维导图的影响从课堂教学辐射到课外拓展，让学生自觉养成利用思维导图阅读名著的习惯。想要达成这个教学目标，就需要教师及时更新教学理念，教会学生利用思维导图的方式进行名著阅读，教会学生绘制个性化的、适合自己学习记忆的思维导图，并对其进行灵活运用。由此可见，在名著阅读的教学过程中运用思维导图，已然成为了名著阅读教学的重点方向。

1.教学前的准备：更新教学理念

（1）更新教师的教学理念

教师是教学的主体，教师的教学理念对于教学工作的实施有着决定性影响。教师应当以学生的思维特点为基础，改变教师的陈旧教学观念，营造“善于思考，懂得思考”的积极奋发的教学氛围，鼓励学生从多个层面进行思考，训练学生的思维能力，培养学生的思维品质，从而把名著阅读的教学过程发展成一个训练学生知识储备能力和语文思维能力的动态过程。

（2）合理定位教师和学生的角色关系

在名著阅读教学中，教师应当以一个引导者的身份，训练学生的思维能力发展，突出学生在教学关系中的主体地位，充分激发学生学习的自主能动性。教师要引导学生逐渐适应新的教学模式，寻找到最适合自己的阅读学习方法，承担起课堂教学的参与者和探究者的角色。在整个教学活动中，教师要正确引导学生绘制思维导图，学生也要积极地参与教学过程。

（3）循序渐进地运用思维导图

在名著阅读的教学过程中，运用思维导图要采取循序渐进的原则。总体来说，可以把教学过程由记忆知识到评价感悟，由简单到复杂分为以下几个层次。

首先，在带领学生阅读名著时，教师应当引导学生对原文描写的主要事件和出现的核心人物进行概要提取。比如《三国演义》描写了从东汉末年到三国统一天下横贯九十多年的历史故事。学生在阅读《三国演义》时，就可以通过绘制思维导图的方式，梳理出这九十多年历史中的主要事件和核心人物，即《三国演义》的主要事件是三大战役——夷陵之战、赤壁之战和官渡之战，核心人物是魏蜀吴三国。

其次，绘制思维导图要以点带面，聚合发散，绘制简洁的图画。还是以《三国演义》为例，不同的学生绘制出的思维导图可能是风格各异的。如有的学生以树的形状作为思维导图的基础，绘制出四个大树枝，这四个树枝按照他的划分，分别是故事主线、主要国家、主要战役和主要人物。这四个树枝上都有花朵绽放，故事主线上的花瓣是诸如桃园三结义、三顾茅庐等等具体的故事，国家主线上的花瓣是君王、丞相和大将三类支撑起国家兴亡的人物，战役主线上的花瓣是夷陵之战、赤壁之战、官渡之战，树枝人物主线上的花瓣是代表着智力和武力的两朵。

2.课堂教学中的调控：灵活实施名著阅读的教学策略

教师在名著阅读中使用思维导图的方法，要引导学生绘制出系统化、形象化的网络知识框架，这便于学生全方位、高层面、多角度地梳理出所学知识的脉络体系。

（1）关注学生的思维状态，给予学生思考的时间

在名著阅读教学中，教师要主动关注学生的思维状态，根据不同学生的思维状态，因材施教地给予学生充足的思考时间和空间，积极引导学生绘制思维导图，帮助孩子锻炼增强思维能力。同时，教师要根据学生的学习状态，及时调节教学安排，要善于捕捉课堂上现有的教学资源和学生已知的知识点进行教学示范，在引导学生绘制思维导图的过程中，通过循序渐进的正确引导，帮助学生把内在的逻辑思维具体形象化。在引导的过程中，教师可以采用提问法，即在课堂上用有效的提问让学生梳理串联起整本书的思路。考虑到学生的实际情况，教师要保持足够的耐心，即使在引导学生思维的过程中出现了无效的、无意义的回答，教师也要保持温和的态度和平常的心态，循循善诱，给学生留下弹性的思考空间和时间，慢慢引导学生绘制出思路正确的思维导图。在这个过程中，教师要不断地引导和拨乱反正，学生就会逐步做到由一目了然的结论输出，过渡到理顺纷繁复杂的思路上去。

（2）名著阅读教学的思维导图绘制——四图法

第一，情节图。毫无疑问，在阅读名著时，学生更喜欢阅读那些名著中高潮迭起的精彩情节。因此教师可以针对此种情况，引导学生把与主人公相关的重要情节作为核心发散开来绘制思维导图。首先，通过阅读锁定主人公;其次，概括与主人公相关的精彩情节;最后，从重要情节中分析出主人公的性格特征。

第二，人物图。通常情况下，人们都是用分析人物形象和性格特点的方式来感受整部文学作品的内涵。这是因为作家主要是通过塑造典型的人物形象来反映特定时代的社会生活，揭示一定的社会现象和生活本质。而读者想要探究作品的主题，就需要通过分析人物形象来实现。人物分析作为名著阅读的核心内容，可以分为三个层次进行探索：一是人物的身份变化;二是人物和人物之间的关系;三是人物之间的对比。基于这三个角度，我们就可以绘制出关于人物的思维导图。

不管是对教师，还是对学生而言，运用思维导图开展名著阅读都是具有积极意义的。教师可以利用思维导图，更全面、直观、系统地把握名著阅读教学的教学流程，督促教师不断总结反思课堂教学。与此同时，引入思维导图也可以培养学生的思维品质，训练学生的思维能力，激发学生的想象力、联想力和创造力，更加快速地建立起学生大脑中关于已知知识和未知知识的有机联系，帮助学生完成从“要我学”到“我要学”的重要转变。

[作者通联：江苏灌云县初级中学]

习近平總书记指出，坚持从大局出发考虑问题。全面深化改革是关系党和国家事业发展全局的重大战略部署，不是某个领域某个方面的单项改革。“不谋全局者，不足谋一域。”从全局来看，“双减负”的重大改革举措符合全局需要，有利于党和国家事业长远发展。要真正向前展望、超前思维、提前谋局。

当前“校内减负、校外增负”的乱象，违背了教育教学规律，增加了百姓经济负担，影响了教育公平实现，降低了人口生育养育意愿，减损了人民群众的获得感和幸福感。在“校内缺位、校外越位”路径下催熟的学生，更容易空心化、功利化、焦虑化，长此以往将有损人才培养质量。在此背景下，中央推进的“双减负”改革，以战略的高度，放眼全局谋一域，把握形势谋大事，把解决具体问题与解决深层次问题结合起来，把眼前需要与长远谋划统一起来，高位布局、统筹推进。

以战略思维推进“双减负”改革：一要提高站位，义务教育是国民教育的重中之重，减轻课内课外负担、减轻学业经济负担，是以人民为中心，增进人民福祉、促进人的全面发展的具体体现;二要把握本位，减轻学生负担，根本之策在于全面提高学校教学质量，做到应教尽教，强化学校教育的主阵地作用，使学生回归校园、回归课堂;三要科学定位，校外培训应当成为校内教育的有益补充，坚持立德树人、坚持教育公益性，在培养中小学生兴趣爱好、创新精神和实践能力方面发挥积极作用。

（曲一帆，《光明日报》2021年07月20日15版）