讲好小故事 悟出大智慧

杨定国

一、课程导入——走近张良

师：同学们，刘邦将张良列为“汉初三杰”之首，足见张良与众不同。奇人必有异事，请说说你所了解的张良？

生：张良，字子房，他长相貌美，是韩国贵族。秦灭韩后，他图谋恢复韩国，与刺客在博浪沙狙击秦始皇未遂，逃亡至下邳。

师：你说得很好，介绍了张良的容貌、贵族身份和他早年刺秦的壮举。本文就发生在张良逃亡到下邳这个时期。还有没有同学补充？

生：张良跟随刘邦，屡献奇谋，大败秦军，使刘邦能够先入咸阳。鸿门宴上斗智斗勇，巧妙周旋，使刘邦得以脱险;后来又协助刘邦在楚汉之争中战胜项羽，夺取了天下，成为开国功臣。

师：你联想到了学过的课文，介绍了张良的功业。谁还有补充？

生：张良淡泊名利，虽然功劳很大，但只请求做一个小小的留侯;受吕后请托，他还请来了“商山四皓”帮助吕后护持刘盈巩固了太子之位。

生：张良很有智慧，功成身退，晚年跟随赤松子云游，后世称他为“谋圣”。

二、通读领悟——走进文本

师：同学们说得都很好。后世还有很多咏叹张良的诗文，诸葛亮评价：“仰其像不威，然运筹帷幄，决胜千里，成帝王之师。”那么，张良的智慧从何而来？据说跟一个神秘老人有关。接下来，请同学们走进文本，疏通文意。

（学生自主学习，教师投影几个关键词，引导学生关注“从容”“衣褐”“直”“业”“长跪”“里所”“期”“兴”等。之后投影核准关键词意。）

师：同学们，选文字面意思比较浅显易懂，在疏通文意的基础上，让我们有感情地朗读选文，读出人物的语气、情态。（师生齐读。）

三、问题探究——研读文本

1.明确用意

师：同学们，老人让张良拾鞋、穿鞋，又多次指责他践约来迟，显然是有意为之。如果说这是一场特殊的考核，张良的表现如何？请以考核组成员的身份进行点评，分享展示你的考评结果。

（学生自主学习，研讨三分钟后分享交流。）

生：从文中“为其老，强忍”“下取履”“长跪履之”这些心理、动作可以看出张良具有尊老、克制和礼让的品质。

师：抓住了人物的动作和心理，概括准确。（板书——尊老、克制、礼让）

生：从“平明”“鸡鸣”“夜未半”这些时间点看出，张良赴约的时间越来越早，说明他诚实守信用，并且很能吃苦。

师：抓住赴约的时间点，作了很好的补充。（板书——诚实守信、吃苦耐劳）

生：从开始“欲殴之”到“强忍”取履给老人穿上，并且三次赴约，说明他有忍耐心，坚持不懈。

师：从整个故事情节来把握人物性格。（板书——坚持不懈、忍耐之心）

生：从“愕然”“大惊”“怪之”“异之”这些心理活动描写看出张良不是一个呆板青年，而是有思想，有主见。

师：从人物的心理变化分析人物性格、形象，说明张良善于思考，有悟性。（板书——心思细密）

……

师：同学们善于从文本中发掘信息，概括准确。大家再看看，还有没有其他信息，比如，开头和结尾。

生：张良行刺秦始皇未遂，举国大索之，在逃亡隐匿中，还能“闲从容步游于下邳圯上”，说明张良处变不惊，从容镇定。

生：张良得到兵书后，没有束之高阁，而是“常习

诵之”，说明他勤奋好学，珍惜机会。

师：同学们说得都很好。老师觉得，这后面两条可以作为张良的加分项，你们同意吗？

生：同意。

師：张良的表现的确可圈可点。你觉得老人最看重张良的核心素养是什么？

生：我觉得张良得到老人的青睐，尊老、守信固然是一方面，但核心是忍耐，俗话说“小不忍则乱大谋”，正如韩信忍受胯下之辱，最后才能保全性命，成就功业。

师：你说得非常好！苏轼曾说：“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。”古往今来，很多有建树的人，都具有坚忍的品质。坚忍正是一种大勇的体现，我们一起读一段话，从中汲取古人的智慧（投影展示，师生齐读）：

古之所谓豪杰之士，必有过人之节。人情有所不能忍者，匹夫见辱，拔剑而起，挺身而斗，此不足为勇也。天下有大勇者，卒（通“猝”）然临之而不惊，无故加之而不怒。此其所挟持者甚大，而其志甚远也。

——节选自苏轼《留侯论》

2.课堂练习

师：同学们，清华大学有校训——自强不息，厚德载物。张良正是凭借厚德，才有过人的承载和后来的建树。请为张良拟写一则颁奖词，然后分享。（三分钟后分享）

生：拾鞋穿鞋，你敬老以礼;三番训斥，你隐忍坚持;黄石拜师，你尊师重道，太公兵法，得其真人;美好的品质在你身上熠熠生辉，高亮的风范在你身后山水流长。

师：概括了内容和精神，很有文采。此处应该有掌声！（学生齐鼓掌）

生：他面对老人的无理之举一再包容，他对老人的三次要求一一响应，他凭借自己的毅力与诚心终究打劫了老人，他尊师，故得其真传;他重道，故万世流传。（学生齐鼓掌）

师：句式较为整齐，很有气势，凸显了人物的风貌。

生：你弯下脊背，拾起敬老的美德;你吞下委屈，养大隐忍的格局;你善始善终，成就万古的佳话。你是智慧的化身，你是后世的楷模。（学生齐鼓掌）

师：语言优美生动，富有概括力和表现力。更多分享，我们下去再交流。

……

3.评价老人

师：同学们普遍关注主人公张良，有没有人觉得老人其实也是一个不同寻常的角色呢？请分小组讨论，谈谈你的高见。

生：老人不断责难张良，俨然是个严师的形象，严师出高徒。

师：看似无理，态度严厉是老人给人的第一印象。

生：老人并非故意刁难，而是用心良苦，是要磨练张良的品性。

师：磨练也是一种培养、塑造人才的方式。

生：老人可能坐那里等了很多人，是在“海选”，他选择了张良，说明他善于发现人才。

师：正如韩愈所说“世有伯乐，然后有千里马”，老人可能也在渴望那个千里马的出现。

生：老人可能是个世外高人，他怀才不遇，等待一个可以传授秘籍的人。

师：有道理，就像我们学过的烛之武一样，年轻时候没有遇到施展才华的机会。

生：老人把兵书送给张良，什么也不说就消失了，说明他不求回报，不慕名利。

师：确实。据史书记载，十三年后，张良去寻访老人而不得，只看到一块石头，他觉得是老人化成的，就恭敬祭祀。

……

4.深层探究

师：同学们，这则故事富有传奇色彩，显得扑朔迷离，似真亦幻，你如何看待这件事？请同学们分小组讨论，推选中心发言人分享。（投影展示）

太史公曰：“学者多言无鬼神，然言有物。至如留侯所见老父予书，亦可怪矣。高祖离困者数矣①，而留侯常有功力焉，岂可谓非天乎？

①离：通“罹”，遭遇。

——《史记·留侯世家》

生：我觉得老人是个世外高人，为躲避战乱或秦朝的暴政，隐居不仕，谋略过人，但已年迈，他希望遇到一个可以平定天下的人，所以在此遇到了张良。

师：你的評价很有合理性，符合当时的情形。

生：我觉得这个故事很假，是虚构的，这是司马迁的创作技巧、手法，目的是神话张良。

师：有道理，《史记》具有鲜明的文学性，司马迁可能是为了塑造人物的需要，给张良增添神秘色彩。

生：我觉得真假不重要，张良能建立功业是自身有才，老人是一个外因;且老人也未必就是在等张良这个特定的人，张良恰好从此经过又表现出色。只是

经过磨砺，张良变得更成熟了。（学生齐鼓掌）

师：不错，你很有创新思维。正如王安石诗中所言“素书一卷天与之，谷城黄石非吾师”，张良具有过人的天赋，这件事可能是对他性格转变的一种解释。

四、拓展阅读

同学们思维活跃，见仁见智，颇有新意，值得点赞。有的与古代名家的认识不谋而合，我们来看看名家是如何评价此事的（投影齐读）：

夫子房受书于圯上之老人也，其事甚怪;然亦安知其非秦之世，有隐君子者出而试之。观其所以微见其意者，皆圣贤相与警戒之义;而世不察，以为鬼物，亦已过矣。且其意不在书。

子房以盖世之才，不为伊尹、太公之谋，而特出于荆轲、聂政之计，以侥幸于不死，此圯上老人所为深惜者也。是故倨傲鲜腆①而深折之。彼其能有所忍也，然后可以就大事，故曰：“孺子可教也。”

注：①傲慢无礼。

——节选自苏轼《留侯论》

五、结语

师：同学们，荀子有言：“国将兴，必贵师而重傅，贵师而重傅，则法度存。”习近平总书也谆谆教诲我们：“一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。”让我们继续发扬尊师、敬老、尚贤、重道的传统，坚忍不拔地走好属于自己的长征路。谢谢大家！

[作者通联：湖北天门渔薪高中]

长期以来，作文教学都是语文教学中的“老大难”问题，教师觉得难教，学生觉得难写。有的教师说：“每次学生作文，我都辛辛苦苦地批改、讲评，但是学生往往只看分数，不注意自己作文中存在的问题，所以提高不快。”有的学生说：“每到写作文时，常常感到无话可说，只好东拼西凑，说一些假话空话套话，编造一些材料。”甚至有学生感叹“作文难，作文难，提起作文心就烦”。

广西南宁市第二中学语文学科课程基地主持人、语文特级教师、全国第二届“我即语文”教学奖获得者彭俊姣，通过《变“套作”为“真写作”作文课程的构建与实施》课题研究，探索出有效的作文教学路径，为语文学科建设提供了可借鉴的范例。该成果已在南宁、梧州、玉林、崇左和百色等地15所高中推广检验，取得显著成效，成果获得2019年广西基础教育自治区级教学成果特等奖。

针对作文教学中存在的问题，彭老师积极探索“真写作”教学，破解“佳作成长密码”，归纳提炼出“真写作”教学的双向三大要素——教师真命题、真启迪、真树人，学生真性情、真感悟、真做人;引导学生写作时树立“四个意识”——问题意识、自我意识、交际意识和文体意识;从“五个维度”提升文章品质——独立思考写出哲理、入木三分写得深刻、展现个性写出韵味、妙笔生花写出文采、巧妙结构体现创意。在教学中，教师注重将写作与学生生活实际紧密结合，开展阅读拓展与思维训练。

彭老师构建的“真写作”课程，既抓住高中生作文的关键问题，引导学生树立正确的作文观，又立足学生的阅读实践和社会生活实践，注重思维训练，在深刻、丰富、有文采、有创新上下功夫，针对问题，指示写作路径，提出改进方法，注重学生对写作课的感悟，从而实现思想、情感和语言的和谐共生。比如，学完史铁生的《我与地坛》，教师要求学生描写有关母爱的感人细节，把自己的感悟诉诸笔墨，写一封《给母亲的信》。一开始学生感到为难，有学生说：“我们天天和父母见面、说话，哪还用得着写信啊？”彭老师启发诱导他们：“若干年后，当你们步入老年、回首往事时，有些人可能会这样写回忆录——‘我读高中时，语文老师让我们写一封给母亲的信，当时我很不理解。可是现在，当我有满腹的话要向母亲倾诉时，这封信却永远寄不出去了！”然后彭老师还用一个弑母囚徒忏悔的案例，引导学生体会亲情的珍贵和母爱的伟大，要求大家写好信呈给母亲，并且拥抱母亲，说一声“妈妈，我爱你！”结果，班上每名学生都觉得有话可说，不少学生写出了非常感人的作文。

（顾之川，《中国教育报》2021年07月30日03版）