高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析

张强

【内容摘要】随着新课程改革的持续推进，教学教育的目标和内容也发生了巨大的变化，应试教育逐渐向素质教育过渡，为了更好地提升教学质量，教学模式也在不断地创新之中。这其中，合作学习模式就是以调动起学生兴趣、提高合作意识、培养集体主义精神的重要教学手段之一。在高中生物教学中应用合作学习策略，不仅使得教学过程更加生动、全面、立体，而且师生间的交流更加频繁密切，在合作交流的过程中迸发出更多思想的火花，激发出学生的主观能动性与探究性，有利于生物教学质量的提升。

【关键词】高中生物教学合作学习策略应用效果分析

为了更好地适应时代的发展，以及新课改全面素质教育的教学方针，教学模式也在不断地改革之中，基于生物学科的特殊性，合作学习是极为高效的教学手段，也是学生学习和了解生物学的重要渠道，以合作学习作为基础，在合作的前提下开展知识探究与实验活动，让生物知识落到实处，而不仅仅只是理论上的海市蜃楼。合作学习策略作为新时代下的教学新路径，学生们可以通过相互合作，相互促进，使得学习氛围更融洽，学习兴趣更深厚，学习目标更明确，而且形成良好的合作意识也能应用到日后的生活与工作中，对于促进学生的全面发展意义重大。本文就高中生物教学中合作学习策略应用的积极意义、效果，以及开展合作学习的有效途径进行简单阐述，以供参考。

一、合作学习在高中生物教学中的重要作用

信息技术以及互联网的深度应用，带动了各行各业的快速发展，教育的方式方法也逐渐由传统模式过渡到现代化模式转变，更注重培育学生的核心素养。尤其进入高中阶段后，学生开始进入人生中的重要时期，他们每个人都同时面临着学习与考试的双重压力。从教育的角度来看，生物学作为一门揭示生物本质和奥秘的自然科学，已成为当今世界的热门学科，生物学教育越来越多地受到学校和家长们的重视，而且随着高考改革的持续深入，生物成为选修科目，这对于高考成绩的影响也是显性的，生物不再无关轻重。基于此，就必须从时代的变化和发展角度出发，结合素质教育对人才培养的要求，构建起更为科学的生物教学体系。由于生物学的多样性、变化性以及高度拓展性，如果不借助有效的教学手段，而只是平铺直叙的讲解很难调动学生的兴趣与积极性，如果没有互动交流也很难给学生直观的感受，极容易出现理解偏差。对于个别学习能力不强的学生，甚至会觉得不知所云，大大地打击了他们的自信心，更谈不上深入地了解生命体的构造、特征以及功能等重、难点知识，久而久之，导致学生失去学习生物的兴趣。通过合作学习，一方面改变了传统的教学模式，使得学习氛围更为融洽，对于一些学习目标不强、信念不坚定学生来说，氛围的带动能促进他们更加自觉地学习，从另一方面来看，合作学习就是高度调动和汇聚学生们的智慧，不仅能很好地激发他们的创新意识和创造能力，更为重要的是能够培养良好的合作意识与集体主义精神。当前的学生多是独生子女，生活中与人合作的经验较少，合作意识较为缺乏，在与他人的沟通交流中不够顺畅，而合作学习能够加深学生与学生之间的交流与了解，在学习上可以相互学习、促进，彼此借鉴和欣赏他人的长处，通过合作来共攀知识的高峰;此外，在生活上也可以成为好朋友，互相帮助，解决生活中的困难;并且，高中阶段的学生学习任务较为繁重，学习压力大，合作学习的过程中相互的陪伴、促进可以很好地缓解学生的压力，促进情感交流，使学生们以稳定的情绪投入到紧张的学习中去;除此之外，合作学习的过程中，尤其是一些合作实验活动的开展，能够很好地发挥学生们的想象力、创新力以及创造力，而且合作实践能够促进学生之间的交流，加深他们的感情，使得学习氛围更为融洽，这是因为在整个过程中需要大家的配合，对整个实验过程也可以就各自的知识储备积极地建言献策，甚至碰撞出新的思想火花，加深对既往知识的印象，起到很好的巩固和内化作用。所以说，合作学习模式在高中生物教学中对于学生学习能力的提升、良好学习习惯的培养、学习目标的建立以及集体主义精神和合作意识的培养等各个方面都有十分重要的促进作用。

二、现阶段高中生物教学中存在的问题

随着时代的发展，当前高中学生的思维与行为模式也已经发生了巨大的变化，当前高中生物教学还有较大的优化空间，存在一定的问题，具体表现在几个方面：一是教学模式较为单一，课件的设置不够科学，没能结合当前高中生的思维以及行为特征进行有针对性的设置，比如案例的应用少，多媒体课件的应用少，教学方式一成不变，导致生物课堂的吸引力不够，课堂氛围死板沉闷，学生的主体性没能得到有效发挥，课堂还是以教师为主体，教师主动讲，学生被动听，互动交流较少，导致学生对知识的了解停留在表面、不够深化，久而久之导致学生的兴趣下降，生物教学质量下降;二是知识的连接不够紧密，生物本身具有一定的复杂性，牵涉到理论知识与实验操作，而教师多会从自身习惯出发，以过往经验或已有的教学知识点来对生物学内容进行讲解，没有对生物教学与其他学科知识的相通性进行深入的研究，无法对生物学知识进行很好的延伸以及拓展，这种情况下就谈不上融会贯通，触类旁通;三是高中阶段课业繁重，学生学习任务重，学习压力大，而教师为了让学生取得更理想的考试成绩，多倾向于各章节重点知识的传授，而忽略了实践教学的重要性，众所周知，实践是巩固理论的最有效手段，但同时，实践也是极其消耗时间的教学过程，这种矛盾无法调和，实践教学少就会导致学生的应用能力以及知识的应用和输出能力弱，无法有效实现生物学习的理想目标。

三、合作学习在高中生物教学中的应用途径

1.利用自制教具促進学生间的合作，加强实践

生物最大的特点就是不断地变化，比如细胞和病毒，在肉眼不可见的环境中它们在不断地生长、分裂、传播、死亡等等，而实验是检验学生学习成果的有效手段。基于高中阶段实践教育不足，以及为了加深学生间的合作学习，可以通过开展合作制作教具活动来加深学生的合作学习。教师可以让学生们自发的组成小组来进行教具制作，自制教具的材料广泛地存在于学生的日常生活中，可以就地取材或是二次利用，一方面可以渗透环境教育，践行绿色理念，为培养生态文明建设新人打好基础，如鼓励学生利用废旧的饮料瓶和气球做成酵母菌无氧呼吸的装置，尤其在新冠肺炎病毒肆虐全球的背景下，无氧呼吸装置的制作还有一定的思政教育意义。自制教具可以渗透环境知识之外，还会涉及物理、数学等学科知识，因为一个教具的制成，需要整体结构的布局，各种数据的计算和利用。在动手的过程中，学生不自觉地就能将这些过往的知识应用起来。除此之外，自制教具最明显的优势在于能够极大程度地调动和激发学生的合作兴趣和积极性，让每个学生充分发挥出自己的智慧与力量，团结一致，共同探索。除此之外，合作自制教具另一个显著的优势在于能够有效地弥补实验器材的不足，在某些条件较为艰苦的农村地区学校，教学设施以及实验室器材都极为有限。此时，通过自制教具，就能够突破实验器材不足的局限性，而且在这种合作过程中，使得学生的动手能力、表达能力、人际交流通知得到极大提升。

2.加强对合作学习的评价

评价是对学生学习成果一种总结，也是教学中的重要组成部分，学习评价能够对学生后续的学习起到良好的参考作用。尤其是对于合作学习的评价，不能以简单的分数为评价标准，而且要结合学生在合作学习中的具体表现，如参与合作学习的态度、参与的积极性，在合作学习中的沟通互动情况为综合评价考量。在具体的评价中，要引导学生意识到自身的不足，要提出有建设意义的建议，在關注态度、方法，同时也要关心学生的生活，评价可以多角度、多方面展开，除了教师主动评价外，还可以利用学生互评、自我评价机制等，切实调动学生参与合作学习的积极性，从而实现优势互补，掌握正确的学习技巧和学习方法，教师也可以通过观察学生在合作学习中的具体表现来总结教学经验，针对学生的个体差异给出相应正面有效的教学指引，更好地提升学生综合能力。

结语

在科学技术日新月异的时代，要培养出适应新世纪需要的高科技高素质人才，高中生物教育工作者要根据新课改素质教育的要求，充分履行自身的职责，积极贯彻落实育人之道，将文化修养与实践教育两手抓，针对高中学生的心理特点，不断反思、总结、探究、创新教学模式，通过在生物教学过程中应用合作学习模式，从而更好地提高学生的学习兴趣和学习积极性，引导学生们在生物学科中积极、持续地探索生物变化的各个过程。在上好课的同时，也要组织学生们参加其他有意义的生物探究活动，使生物教学与环境教育更好地相融合，做到思想性与科学性相统一，切实提高教育教学的质量和水平，全面提高学生的自身修养和学习能力，培育好中国特色社会主义建设的合格人才，更好地促进学生的全面发展。

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（作者单位：江苏省郑集高级中学）