基于创造性思维培养的幼儿美术教学策略探析

山东省青岛市市北区道口路幼儿园 许珂

创造性思维是个体潜能开发与社会进步的根基，因此，创造性思维的培养要从幼儿阶段抓起。正如历史学家阿诺德·托恩比所言：“要为幼儿潜在创造力的发展提供一个非常好的发展机会，这对于任何一个时代来说都是十分重要的事。”根据教育部出台的《3-6岁儿童学习与发展指南》，艺术领域的学习可提高幼儿对美的认识与感受，丰富其创造力与想象力，并以自我独特方式去发现美、创造美。可见，美术等艺术类教育对幼儿创造性思维的培养意义重大。鉴于此，有必要基于创造性思维培养对幼儿美术教学策略展开探讨。

一、幼儿美术教学中创造性思维发展的梗阻

（一）观念性误区限制想象放飞

现阶段，幼儿美术教学中多数教师仍存在观念误区，强调知识与技能的传授与训练，忽略了幼儿美术活动过程的体验及情感态度的培养，严重影响了幼儿观察、思维及想象能力的发展，导致幼儿美术表现过于程式化、固定化，缺乏个性与心灵感受。不仅如此，很多教师未树立科学的儿童观，不注重尊重幼儿天性，这导致孩子只能被动服从、一切行动听指挥、依葫芦画瓢，无益于其在美术活动中发挥主观能动性与想象力，致使幼儿美术作品千篇一律。

（二）结构化语言缩小发散空间

幼儿美术教学中，师幼之间主要以语言为媒介，将美术教学与幼儿学习活动紧密相连，因此，教师指导性语言不仅传达了其个性、教育理念及业务能力，更透露着其对美术活动的理解与思考、对幼儿的认知与态度等。值得注意的是，现阶段幼儿美术教学活动中，教师指导性言语多以命令为主，加上问题设置的高度结构化，严重限制了孩子的想象空间，如在“装饰拖鞋”一课中，教师提问：“我们以前学过的装饰线条除了折线，还有什么线？”如此结构化的语言及问题极大地缩小了幼儿思维发散空间，无益于其创造性思维的形成与发展。

（三）限制性指导引发思维定式

思维定式是依循积累的思维活动经验，通过反复使用而形成的定型化了的思维路线、方式、程序及模式，一旦形成就很难打破，并会对个体认知过程产生巨大影响。在幼儿美术教学中，很多教师无意中的示范、暗示等限制性指导及出示的范画促成了幼儿的思维定式，如孩子画背景时提醒：“你可以画蓝天、画座山”，过多的限制难免导致孩子形成思维定式，只知一味模仿范画，在美术活动中失去了思考的乐趣，无法随心所欲地放飞思维与想象，继而影响其想象力的发展及创造性思维的形成。

二、基于创造性思维培养的幼儿美术教学策略

（一）尊重天性，呵护幼儿奇异思维

针对幼儿美术教学中存在的观念性误区，教师要打破传统的儿童观，注重尊重幼儿天性，切忌以“是不是”“像不像”作为美术作品评判标准，而要从多个视角肯定孩子，呵护其奇异思维，鼓励其天马行空、放飞想象。奇异思维是幼儿美术活动中的“突发奇想”，是其主动探索问题、发挥主观能动性的标志，是孩子好奇心的禀赋使然，此时，教师不应以艺术的“美”为固定评价标准，而要以合作者姿态解答孩子的突发奇想，向珍惜露珠般珍视各种突发奇想，并引导其进一步探索。例如，有些孩子在画葡萄时，喜欢将每颗葡萄画成不同的颜色，并幻想如彩虹糖一般五颜六色的葡萄，对于这样的创作，教师不能以“没有这样的葡萄”“这样画不对”等评价挫伤孩子的创造热情，相反，要给予充分的肯定：“每一颗葡萄都画得很圆”“串联的五彩葡萄很漂亮”，以此激励孩子打破思维限制，创造出幼儿阶段最独特的作品。

（二）循循善诱，引导幼儿标新立异

幼儿美术教学中，教师的语言指导直接影响着孩子的言行举止，因此，除了要考虑美术教学目标的实现，教师还要注重采用科学的语言策略引导孩子美术学习兴趣的提升，鼓励孩子标新立异，持续拓宽其思维发散空间。教师要明确的是创造并非“教”出来的，而是引导、鼓励、挖掘出来的，因此，教师要顺应孩子内心强烈的创造需求，循循善诱，鼓励其充分发挥自身独特风格，使之乐于在美术创作中别出心裁的想法，相同的题材，教师要引导孩子从多元视角表现，使之把握事物间的联系。例如，在引导孩子画小蚂蚁时，教师可采用求异法启迪其思维和想象，这样有些孩子想出了蚂蚁在洞口搬食物、有些则想象出蚂蚁大王指挥小蚂蚁搬运食物、还有些想象蚂蚁搬食物遇水等多元情境，使之全凭自己的想象作画，给人以耳目一新之效。

（三）创设情境，孕育幼儿想象思维

别林斯基曾言：“创造过程只有通过想象才能完成。”幼儿美术活动孕育着大量想象思维的发展空间，因此，教师在美术教学前要注重创设情境，迅速把握孩子无意注意、提升其有意注意力，给予孩子产生想象的刺激物，使之成功由一件事物联想至另一件事物，完成整个创造性思维生成的训练过程。同时，教师要引导孩子做生活的有心人，经常引领孩子徜徉于千姿百态的自然中，使之赏花赏景、聆听鸟语蛙鸣、感受水流浪涌，持续积累视听经验，并在记忆表象的基础上自觉展开想象，将存储其脑海中的一切转变为美术创造的灵感源泉。例如，教师可针对孩子普遍喜爱的《西游记》《白雪公主》等影视节目及绘本故事，培养孩子观察与思考能力，在教师的引导下使之大胆创造，画出《孙悟空救白雪公主》等意愿画，实现现实、虚拟的结合，展现出非凡的想象力。

（四）优化教具，培育幼儿通感能力

教具因其开放性、多样性，也蕴含着丰富的创造因素。因此，教师要注重优化教具，丰富教学形式，提升幼儿的通感能力与思维创造力。值得注意的是，教师要认识到教具对幼儿想象力训练的局限性，注重依循孩子个性差异性进行筛选，主动甄别、挖掘美术课堂内外能够发挥幼儿联想、幻想思维的材料，以充分发挥教具激发孩子创造性思维的功效。此外，通感是美术教学中必须发展的一种能力，有助于帮助孩子打通生理界限、克服感官单一化使用、感官不协调等习惯，使孩子口、耳、手、脚、心、鼻等感觉系统全面贯通、互为转化，培养孩子的通感能力，对激发孩子创造性思维意义重大，因此，教师要善于利用多元教具引导孩子科学使用感觉器官、发挥其组合优势，在学会通感的基础上鼓励幼儿用脑去幻想画面，并利用画画将场景表现出来。综上，幼儿的创造性思维蕴含着无限的发展潜力，因此，如何有效培养幼儿的创造性思维、深度挖掘和开发其成长中的潜力是幼儿教育者不得不思考的问题。幼儿美术教学是培养幼儿创造性思维的有效途径。因此，还需立足创造性思维培养视角加强幼儿美术教学的研究与实践，以深化幼儿美术教学改革，全面助力幼儿创造性思维的培养。