语文阅读与写作有效结合的策略分析

杨志强

内容摘要：书籍是人类智慧的结晶，是优秀知识文化的融会贯通，而阅读向来是能够增长知识阅历，培育良好性格的有效途径。初中语文教学扎实语文基础知识的重要阶段，语文学科也同样是初中教学中的基础性学科之一，掌握相关的语文知识应用技能，对于学生成长活动和学习发展将会有重要的影响。与此同时，教师需要在阅读环节当中充分渗透作文练笔，以阅读促进学生的写作能力的提升，借助对于优秀文物的阅读，有效强化学生的语文写作水平。

关键词：初中语文 阅读与写作 有效结合 策略分析

优秀的读物中包含着作者先进的思想文化内容，同时也蕴含着流畅成熟的写作手法和文风，是值得学生学习和借鉴的，因而利用阅读教学开展写作练习是当前初中语文课堂较为主流的授课方式。教师在“以读促写”的教学活动中，应准确把握阅读和写作二者的课堂教学占比，在阅读化写作式教学中构建趣味化、科学化、实践化的课堂教学环境。本文旨在基于当前新课改中对学生写作能力的新要求，探究如何有效利用阅读教学开展高效率的语文习作训练。

一.浅析初中语文读写有效性教学的潜在问题

读写结合的理念在现代初中语文教学中已经被提出，并且在部分初中院校已经展开相关教学工作的尝试和落实。但由于读写结合模式下的作文课堂依旧是较为新颖的教学方式，因此在实际授课过程中仍存在着一定程度的缺陷和短板。首先，是教师对于“读写结合”课堂理念并未深刻掌握，部分教师甚至对此类教学方法一概不知，而由于教师自身素质和教学理论的限制，导致读写化作文教学始终无法准确落实到实际课堂当中，教学方法的缺失必然会对课堂实际效率产生负面影响;其次，是教师对于读写教师实际运用的把握分寸不准确，许多教师在课堂实践中经常将二者以“互为独立体”的观念对待，将二者紧密的联系割裂，在实际教学中往往为重点偏向某一方的教学，导致教学侧重点发生偏差，使得读写结合模式下的初中写作课堂无法真正发挥其作用和优势;最后，是在教学方法的采用上过于简单化，教学方式缺乏积极的创新和完善，从而使得读写模式的作文课堂渐渐与现代初中语文教学需求脱轨，而缺少多元化和多样化的授课方式，也必然大幅度降低写作课堂的趣味性和生动性，使学生的学习兴趣和积极性产生较为明显的波动。上述的三个现象均为现阶段初中语文读写作文教学中频繁出现的显著问题，唯有积极寻求问题的解决策略，才能有效规避读写写作课堂存在的弊端和短板。

二.把握初中语文读写有效性教学的意义及基本原则

1、教学意义

所谓读写结合，其主要的方式是将“阅读”与“写作”两个基本模块进行合并，依托阅读教学所获得的知识储备和写作技能，从而强化学生的语文写作应用能力。教师在读写结合的初中语文课堂教学过程中，以阅读为出发点进行起始教学，在充分阅读之后开展当堂写作练习，从而将所获取的知识和能力进行高效的转化。读写教学是现代初中语文作文授课中较为新颖的教学方式，避免传统写作课堂单一化、枯燥化的教学内容，将学生语文综合能力的提高落实到实处。以读助写，以写促读，将“读”和“写”的教学关系进行巧妙地设置和转化，从而最大限度发挥二者相辅相成的积极性作用，有效提高初中学生的综合写作能力。

2、基本原则

在初中语文阅读课堂中渗透语文习作训练，需要掌握相应教学原则，针对传统阅读式写作课堂中所存在的缺漏和不足，提出具备完善功能的建设性意见。首先，要注重阅读内容和写作方向的契合性，以写作目标为导向制定相关的语文阅读素材，以多元化、丰富性的阅读素材匹配初中语文写作任务，进而使得学生能够较为广泛汲取名家写作思维和技巧，拓展学生的写作思维深度和广度;其次，是教师在练笔实践环节中，应重视技巧性的训练，避免笼统化的写作教学，强调以“片段化”写作为主要组成部分，从而避免过多的写作任务造成学生的心理负担，形成对于语文写作的畏难、抗拒心理;最后，是要侧重初中语文写作的评测方式，以全面科学的方法对学生的写作成果进行评价，针对性地开展写作辅导，通过评测写作的效果来反馈阅读教学的实效，真正将阅读与写作有机结合起来。

三.探究初中語文读写有效性教学的方法策略

1、以读融写，模仿文章开展片段的写作实践

初中语文写作对学生的写作的思想意识深度和写作手法都存在较高的要求，因而在实际语文课堂阅读活动中，教师需要采取阅读素材中的优秀文段进行揣摩练习，让学生能够在名家名篇的模范式写作过程中，配合相关的习作实践训练，全方位提升其习作的综合能力和写作素养。

比如，在人教版七年级的《写人要抓住特点》的课程教学当中，其教学目标在于让学生全面掌握描写人物的方法，因而教师在教学过程中将会选取部分名家描写人物的佳作作为学生写作参考对象，例如鲁迅先生多部作品《骆驼祥子》、《阿Q正传》中的人物描写语段，让学生进行深入性的阅读，了解不同作家、不同作品中描写人物的特色手法，并结合学习生活中的实际性观察，开展人物描写的写作训练，将理论知识与实践训练相互结合，促使学生能够全面掌握描写人物的具体写作方法。

分析上述案例可以看出，以读融写是初中阅读教学写作中的重要授课方式，教师需要依据写作目标任务进行阅读素材的斟酌选取。同时也应在实际阅读过程中，教师也应该针对阅读内容的优秀文段成分进行截取，要求学生开展模仿写作练习，通过针对性的写作训练，能够有计划地提升学生不同的写作模块，进而最终达到理想的写作训练目的。

2、重视积累，借助阅读充实学生的知识积累

初中语文写作能力不单单是通过日常的写作训练所形成，而更需要以积累为辅助性手段，让学生通过广泛的语文阅读增强个人的知识文化储备，从而有助于学生往后语文写作的表述和结构安排，使其能够创造出更加成熟和完善的作品。

比如，教师教学人教版七年级教材中的《热爱生活 热爱写作》时候，要求学生充分重视生活实践中的素材积累，让学生在日常阅读活动当中积累写作素材。与此同时，根据学生的特点展开个性化教学，一部分学生可以利用笔记本的方式进行阅读素材的记录积累，而另一部分的学生可以通过制作读书卡片的途径进行素材的记忆。教师会定期组织阅读素材的分享交流，以及主题化写作训练，使学生的知识积累能够在实践过程中强化理解、记忆。

分析上述案例可以看出，重视语文阅读中的写作素材积累是初中语文课堂中的重要环节，在阅读对象层面应从广泛性、多样化的角度入手进行选取，使学生具备更加丰富且层次感的写作素材。另一方面，教师应采取适当方式使学生能够加深对所积累素材的影响，有助于之后的及时运用。

3、划分明晰，把握读写教学内容的课堂比例

读写教学主要是“阅读”和“写作”两个部分所组成，而在实际教学中教师应精准把握二者在授课中所占的比例，从而有效避免“头重脚轻”等片面化教学。在阅读方面，教师应对相关的阅读素材进行课前审核，并且所选素材需要与写作主题紧密贴合;而在写作方面，教师应基于学生的实际阅读状况，从而开展写作实践训练，并注重阅读知识、技能的运用。

比如，教师在授课人教版初中语文《学写故事》的过程当中，采用读写融合的方式开展习作教学，能够切实提升学生初中语文写作的综合能力。教师首先要帮助学生明确故事的具体内容的谋篇布局，以及故事性情节的写作方法，就此可以适当安排故事性文章阅读，如《老王》、《皇帝的新装》、《我的叔叔于勒》等一些典型的故事短文。而在充分的阅读过后，教师需要安排学生进行故事性习作的训练，让学生将从阅读中汲取的写作技巧迁移到课堂写作练习当中，并在读写结合的模式下夯实和提升其写作的能力和水平。

分析上述案例可以看出，教师在读写结合模式下开展初中语文写作，对“阅读”和“写作”的具体课堂授课比例进行清晰的划分和计算，让学生能够在充分的阅读教学中掌握丰富的知识储备和写作技能，并在课堂习作训练中对相关知识进行巩固和夯实，确保读写结合模式下初中语文写作课堂的教学质量与水平。

4、以读导写，利用阅读创设写作的课堂情境

读写结合的写作课堂应充分发挥“以读导写、以写深读”的教学理念，通过开展课前“阅读”进行写作课堂内容的导入和传输，逐渐将学生的意识向写作主题进行靠拢。而在广泛阅读后使学生有效建立写作的初步思维体系，进而开展课堂写作训练，让学生将所阅读的内容充分转化为写作的素材和能力，并在写作中深化对于阅读的理解和思考。

比如，教师在教学人教版初中语文《学写游记》习作课的时候，所运用的教学方式便是“以读导写”的策略，教师在课堂准备阶段寻找与游记关联性极强的文章，作为学生课堂阅读的资料，例如《壶口瀑布》、《在长江源头各拉丹冬》、《登勃朗峰》等，让学生紧随名家脚步探索如何將风景用笔墨表达。另一方面，教师通过图文结合的方式向学生展示风景图片，引导学生回忆自己外出游玩的经历，并要求学生以叙事和抒情两线合并，写作一篇相关的游记，教师在课后针对学生作品进行评判，并给予针对性的指导意见。

分析上述案例可以看出，教师利用“阅读”教学环节为学生创设写作的情景模式，使得学生能够尽早融入课堂写作的主题当中，并在阅读中激发学生的多元化写作思维和启发学生的作文灵感，以此强化学生的语文写作能力，使得读写环节进行融会贯通，切实优化初中语文写作教学。

参考文献

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（作者单位：甘肃省庆阳市环县第五中学）