从点滴做起，激发低年级学生写小作文的兴趣

林丽华

语言是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要工具，包括口头语言和书面语言，二者之间是相辅相成的关系。现在，很多学生“谈作文色变”，作文时觉得无话可写，即使写了也大多没有血肉，让人读来乏味。想改变这一现状，教师要运用多种方法提高学生的口头语言和书面语言的表达能力，为学生的可持续发展和终身发展打下坚实的基础。

要提高学生的语言表达能力，心须加强说话训练。小学低年级是提高学生口语表达能力的最佳时期，“万丈高楼平地起”，此话说出了打牢基础的重要性。作文也一样，必须从说话开始，从低年级打好说话和写话的基础，才能逐步提高写作能力。叶老说过：“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已。”从叶老的话中我们不难看出，作文是用笔说话，说话是用嘴作文。据调查，很多学生“谈作文色变”，作文时觉得无话可说，为了完成教师布置的写作任务只能拼凑字数，作文水平自然不高。产生这一问题的原因，与低年级教师不重视写作训练有关。很多教师认为作文水平从中年级开始培养即可，低年级学生只要读好书，识好字就行，没有认识到低年级作文训练对学生写作能力所起的“铺垫”作用。

低年级是作文教学的起始阶段，六七岁的儿童正处于智力开发的最佳年龄，求知欲强，情感丰富，是口头语言向书面语言过渡的最佳时期。低年级的写作训练包罗万象：看图说话、看图写话、续编儿歌、写童话、写日记等。那么，如何激发低年级学生的写作兴趣呢？下面谈谈笔者在教学实践中的一些尝试：

一、提高说话能力，为写话做铺垫

叶老说：“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已。”从叶老的话中不难看出，说话能为学生写作打牢基础。那么，教师该怎样提高学生的说话能力呢？不妨从以下几个方面尝试：

1.讀音节，进行说话训练

一年级的学生刚入学，学习的内容主要是汉语拼音。教师可以创设情境，在拼音教学中有意识地加入句子训练。如，学习“ba”的四声时，可以让学生用它的四声各说一个词或一句话。这样的教学方式很有趣，学生的兴趣瞬间被激发：“bā”，八个，我有八个苹果;“bá”，拔萝卜，小白兔正在拔萝卜;“bǎ”，打靶，解放军叔叔在打靶;“bà”，爸爸，我有一个好爸爸……这样做，学生既学习了拼音，又练习了说话，可谓一石二鸟。

2.识字词，丰富学生语言

统编教材中的课文至少要让学生认识八至十几个字，教师如果在教学识字的过程中，有针对性地让学生由字组词，由词造句，会收到意想不到的效果。刚开始，教师可以让学生用一个生字组一个词，再用这个词练习说话。如“学—学习—我们都是爱学习的好孩子;学—好学—王朔是勤奋好学的少年……”这样训练的时间长了，学生有了一定的语言表达基础，教师可以逐步让学生练习用几个生字新词练习说话。如教学统编教材一年级上册《升国旗》，教师可以结合识字教学设计这样的环节：出示本课的生字新词：升旗、国旗、中国、红色、国歌、起立、美丽、立正，问：“你会用一个或者几个生字新词练习说通顺的话吗？老师相信你能行。先自己思考，待会儿大家一起交流。”学生说话的兴趣一下子被激发起来。生1：红色的国旗在空中飘扬;生2：红色的国旗在国歌声中升起;生3：运动会上，我们全体起立看美丽的国旗升起来……在用生字新词练习说话的过程中，教师既考查了学生对生字的认识情况，又让学生巩固了之前学习的内容;既了解到学生对生字新词的理解程度，又让学生练习正确地使用生字新词，真可谓一举多得。

3.看图画，提高表达能力

统编教材低年级的课本中配置了许多形象的图画，充分地利用起来，可以提高学生的表达能力。教师可以针对图上的景物提出相关的问题，让学生认真思考，然后大胆表达。如教学统编教材一年级上的《画》，教师可以用课文的插图导入新课：“请欣赏这几幅画，谁能说说观察到了什么？”学生的积极性被调动起来，两只眼睛聚精会神地盯着画面，一只只小手高高地举起来，全身心地投入到观察与表达中。生1：我看到图画中有山、有鸟，还有花。师：那画中的山是怎样的山？鸟是怎样的鸟？花是怎样的花呢？谁能说说？生2：我看到了画中有很多高高的山、红色的花和美丽的鸟。师：看看，通过他的描述我仿佛真的看到了“高高的山”“红色的花”“美丽的鸟”，在描述的事物前面加上带“的”的词语，能把事物描述得更加精彩。生3：我好像听到了鸟儿在欢快地叫，那叫声真好听，我还闻到了花的香味。师：真香啊。他不仅描述了自己看到的，还调动了自己的耳朵、鼻子等感觉器官，运用了修辞手法，把这幅画描述得栩栩如生。生4：我还看到了从山上流下来的白色瀑布，听到了瀑布的声音，轰隆隆，是那样响……师：老师真佩服你们，想象力真丰富，运用眼、耳、鼻、口等器官，把这幅画活灵活现地描述了出来。如果把刚才说的按由远及近或由近及远的顺序重新说一下，老师相信你的发言会更精彩。”在这个过程中，学生不仅意识到在观察过程中要调动眼、耳、鼻、口等多种感官，还要按照一定的顺序，提高了学生的观察能力和口头表达能力。

二、激发学生写话兴趣的方法

1.仿篇章，激发写话兴趣

小学生具有天然的模仿才能，而仿写是儿童学习写作的重要途径和训练形式，在从阅读到独立作文过程中，起着桥梁的作用，是有效的训练手段。教师可以指导学生“依葫芦画瓢”，让他们大胆地说，表达自己的想法。教材中编入了许多喜闻乐见、朗朗上口的儿歌，教师不妨让学生模仿续编儿歌。如统编教材一年级上的《四季》分四小节，每个小节的格式是一样的，教师在指导学生认识了生字，读完了儿歌后，可以提问：“四个季节中你最喜欢哪个？能否仿照课文的格式夸一夸自己喜欢的季节？”学生热情高涨，以满腔的热情投入到仿写中：生1：花儿朵朵，它对蓝天说：“我是春天。”生2：苹果红红，它对白云说：“我是秋天。”生3：燕子叽叽，它对大树说：“我是春天。”雪花飘飘，它对大地说：“我是冬天。”大多数学生表现积极，勇敢地把自己编写的儿歌读给大家听。虽然学生的语言有些稚嫩，但展示了他们智慧的火花，激发了他们说话、写话的兴趣，也提升了他们的创新能力。

2.读写绘，唤醒内心世界

低年级的学生喜欢画画，所以我在指导他们读书的时候，会结合绘本的特点，指导学生进行“读写绘”的写话练习，用彩笔描绘内心的世界，用手写出内心世界。例如，教学完一年级绘本《我爸爸》，我让学生用彩笔描绘心目中的爸爸形象，还让他们为图画配上合适的文字，夸夸爸爸。写完后，让学生大声读给爸爸听。学生画画以及表达的兴趣一下子就被激出来，画出了一张张精美的连环画，还在画的下面写上了这样的文字：爸爸个子很高，长得很帅，大大的眼睛像黑色的葡萄，有一张能说会道的嘴……爸爸会做好吃的饭菜……爸爸手巧，会修车，会洗衣服，会开车……爸爸每天陪我读好书……爸爸會带我到很多地方游玩……写的最后一句都是：爸爸爱我，我也爱爸爸。就这样，学生的写话水平自然而然地提升了。

3.写日记，提高写话能力

激发写作兴趣是一个长期而复杂的过程，而写日记则是学生保持写作热情的有效途径。低年级学生有了一定的文字积累后，可以要求他们写日记。为了不加重学生的负担，可以每天写，也可以两三天写一篇。对于比较吃力的学生，也可以让他们一周写一次。

那么，如何让学生写呢？教师可以采用以下方法：（1）训练学生写一句完整的话。学生刚入小学，说一句完整的话很困难，写一句完整的话就更难了，经常写得支离破碎，只言片语，表达不清楚自己的意思。所以，教师指导学生写日记可以从写一句完整的话开始，这样天长日久，学生就会顺着思路写几句完整的话。（2）训练学生写通顺的话。学生刚学写日记，语无伦次、语句欠通顺等问题都可以理解，教师可以告诉学生，写完日记可以反复读一下，读给自己听，读给家长听，与他人一起分享写日记的快乐。学生在读的过程中会不自觉地察觉到哪里写得不太好，加以改正。

综上所述，小学低年级是提高学生口语能力的最佳时期，正所谓“万丈高楼平地起”，作文也一样，必须从说话开始，从低年级让学生打好说话和写话的基础，才能逐步提高他们的写作能力。很多学生“谈作文色变”，产生这一问题的原因，与低年级教师不重视写作训练有关。很多教师认为作文水平从中年级开始培养即可，低年级学生只要读好书、识好字就行，这个观点是错误的。教师要创造机会，启发和指导学生说话、写话，让他们发挥主观能动性。天长日久，他们会对作文感兴趣，而且充满灵感，充满热情，不再“谈作文色变”。