运用多维视角，创新特色课堂

黄雷 杨益芳

落实地理学科核心素养是新课程教学的主要目标，活动化教学则是核心素养落地的重要路径，它的构建需要教师用独特的视角研读课程教材、挖掘教学内容、创新课堂教学方式。

专家视角，瞄准价值原点。知识是人类智慧的结晶，是由专家创造并阐释的，其最適合阅读的对象是成人，而非学生。每一个知识的背后都有自身的原点价值，即原始形态和最初的价值。当教材编者把这些原本由专家创造、成人运用的知识，通过遴选、加工、转化为教材形态之后，这些知识的原点价值会发生一些改变，但并没有消失，依然藏匿于教材知识的背后发挥着特殊作用。教师最关键的一项任务，就是寻找专家或成人眼中的“原点价值”，这是学科知识的根基和源泉，更是学科育人的核心支柱。例如人教版八年级上册“水资源”一节的原点价值是培养学生的节水意识，外显于节水行动中，即在日常生活中要能养成自觉节水的习惯，从而呼应节水比调水更为重要的理念。

课程视角，撬动创新支点。所谓课程视角就是指课程开发与创新的视角。一节课，如果就教材论教材，就教材教教材，就教材学教材，那一定会步入教材至上、教材唯一的窠臼之中。形象地讲教材类似于建筑材料，教材不是建筑，课标才是建筑，核心素养才是育人建筑的宏伟蓝图。鉴于此，活动化课堂，一定要用课程开发的视角去创造。例如“水资源”导入部分，教师准备一个好似地球形状盛满水的玻璃缸问：“若这缸水代表地球上的所有水，请猜测一下，人类可以直接利用的淡水会有多少？”准备大号、中号、小号勺子和胶皮吸管四种取水工具各一个及四个量杯。课堂上，给四个小组一分钟讨论时间，选出代表到讲台取水。然后让学生预判哪一组正确，再引导学生计算出淡水资源占地球水资源的百分比，最后确证哪个组的实验是正确的。

学生视角，顺应喜欢基点。学生视角是从学生成长需要出发去思考问题，它遵循的不是“教师思维”，而是“学生思维”。为此，教师需要设想：如果“我”是学生，第一次遇到这样的知识内容，“我”是否有兴趣？是否喜欢？为何要学这个内容？用处在哪？理由有哪些？“我”理解这些知识的具体困难和障碍在哪里？“我”该怎样才能把书本知识、老师教的知识转化为“我”的知识？总之，就是以学为中心的思维逻辑，即顺学而教，用学生喜欢的方式施教。例如“水资源”的课尾部分，讲台下面铺设一块纸质红地毯，黑板前两位学生拉着一块写有“节约用水，珍惜水资源倡议签名活动”字样的红色条幅。播放歌曲，让学生拿着马克笔踩着红地毯，依次在条幅前签名。同时，老师拿着手机拍照合影，作为新闻素材发表。学生沉浸在这种有体验的学习场域中，既享受了明星似签名的快感，也提高了节水的自觉意识和责任心，更重要的是内化了学生的节水观念。

教师视角，掌控转化要点。教师视角就是指教师能够在教师与学生、学生和课本、学生和学生之间实现生命能量的转化。具体包括三个层面：一是把教材外显知识转化为学生的内在知识;二是把学生的内在知识转化为外显行为;三是把学生潜在可能性转化为发展的现实性。就某一节课而言，这种转化体现在如何把教学目标、教学过程和教学方法转化给学生。这里的转化遵循的是“教学逻辑”和“转化逻辑”，而不是“知识逻辑”。例如“水资源”总结部分可以实施转化逻辑教学，可采用歌曲化教学，把水资源这节课的主要知识点转化创作成“宝贵的水资源”MTV，在课尾让学生以学唱、跟唱、合唱、独唱的形式来完成知识的总结、内化和升华。这种寓教于乐的教学形式很受学生欢迎，同时也收到较好的育人效果，一举两得。

四种视角即四大支柱架构起活动化教学平台，以原点价值为基点，遵循教师逻辑、学生逻辑、转化逻辑，通过开发、创新、融合、升华，淬炼建构活动化课堂教学，从而促进核心素养的落地生根。