小学首篇文言文教学策略

郑小艳

部编语文三年级上册第八单元《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文。从编者意图来看，重点是让学生初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣，学习读懂文言文的方法，感受人物的美好品质。

紧扣目标 准确定位。教师要把教材中对学生来说最有价值的学习内容提炼出来，精准定位教学目标。教学中，笔者引导：“这个故事除了写司马光，还写了谁呢？请你把文中表示人物的词语圈出来。”学生圈出了“群儿”“一儿”“众”“光”“儿”等表示人物的词语，并从课文旁边的注释知道“光”就是指司马光。笔者点拨，学习文言文的方法有很多，除了反复诵读，还可以借助注释帮助我们理解，并提问：“你觉得还有哪些方法也能帮助我们理解文言文呢？”有的学生认为可以联系生活理解，有的认为可以借助插图理解。于是，笔者出示小组合作学习单，让学生借助插图，用自己的话说说“群儿”“一儿”“众”“光”“儿”分别在干什么或怎么样。

在以上片段中，目标牢牢锁定“学习读懂文言文的方法，了解故事大意”。教师借助学生小组合作学习的形式，让学生在自主的合作探索中解决问题，引领学生的思维不断走向纵深。

立足学情，回归本位。教学要从学生的经验和活动出发，确保学生有时间进行听说读写的语文实践活动，注重学生的语言训练。教学中，笔者先在黑板上贴上事先准备好的部分板贴，如“群儿”“一儿”“众”“光”“儿”，并引导：“现在咱们来玩一个‘古今对对碰的游戏，老师说《司马光》的故事，请一名同学找出相应的句子，把它摆在黑板上合适的位置。其他同学生裁判，如果他错了，请你指出来。”接着，教师逐句说故事，学生依次板贴补充：群儿（戏于庭）;一儿（登瓮），（足跌没水中）;众（皆弃去）;光（持石击瓮破之）;（水迸），儿（得活）。此处，笔者让学生思考故事的结果及写作顺序。学生指出，“故事的结果是‘水迸，兒得活”“这个故事是按事情发展顺序写的”。接着，笔者引导：“同学们，‘儿得活的原因是——‘光持石击瓮破之，这个故事主要写的是司马光，课题也是《司马光》，为什么还要写其他小伙伴的表现呢？不写其他小伙伴的表现（笔者顺势拿掉板贴：‘众皆弃去）这样可以吗？”学生指出：“不行。这句话是为了和司马光的行为作对比。”“那么，从‘持石击瓮破之可以看出司马光是一个怎样的孩子？”有的学生说“机智勇敢”，有的说“沉着冷静”。最后，笔者推荐：“同学们，历史上还有很多像司马光这样聪明的孩子。老师给大家介绍一位，他就是徐孺子。在我们的《语文补充习题》中有一篇介绍他的文言文，大家可以运用今天学到的方法细细品味。”学生拿出《语文补充习题》，朗读，交流。

适度拓展，反哺课文。拓展延伸既要贴近学生，又要有助于教学目标的达成，因此教师要带领学生潜心阅读课文，再引入拓展内容，准确把握拓展的宽度、深度。笔者出示现代文写的《司马光》和用文言文写的《司马光》，请学生仔细观察，文言文的语言跟现代文的语言有什么不一样。学生发现：“现代文有141个字，而文言文正文只有30个字，文言的语言非常精炼。”“文言文中的一个字就是一个词语，比如‘戏于庭的‘庭就是‘庭院。”笔者肯定了学生的发现，并用文言文“尔等甚慧也”来夸他们。

巧妙的阅读材料组合，让学习有难度，但又不失梯度。学生在教师的引导下，通过古今对比发现文言文语言特点，同时由一篇带出另一篇，不仅增加了学生的阅读量，而且让阅读有了更广阔的思考价值。

（作者单位：潜江市田家炳实验小学）

责任编辑  孙爱蓉