小学数学深度学习组织策略

张志勤

【摘    要】随着新课改的深入推进，深度学习的理念逐渐走入教育者的视野。结合学科本质引导学生进行深度学习，有利于逐步促进学生学科核心素养的发展，进而保障学生的身心健康成长。所以在新时期的小学数学教学中，組织深度学习逐渐成为一项至关重要的教学内容。为此，笔者对深度学习相关的文献资料进行了全面搜集与整理，并针对教学实践活动进行了研究与探索，逐步得出了一些相关的研究结论。本文将对深度学习的内涵与特征进行一定的阐述，并分析组织小学数学深度学习的具体方式。

【关键词】小学数学;深度学习;组织策略

中图分类号：G623.5        文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）25-0161-02

Organizational Strategies for Deep Learning of Mathematics in Primary Schools

（Taihe Primary School， Minlian Town， Minle County， Zhangye City， Gansu Province，China）ZHANG Zhiqin

【Abstract】With the deepening of the new curriculum reform， the concept of deep learning has gradually entered the vision of educators. Combining the nature of the subject to guide students to conduct in-depth learning is conducive to gradually promoting the development of students' core literacy， thereby ensuring the healthy growth of students' physical and mental health. Therefore， in the primary school mathematics teaching in the new era， organizational deep learning has gradually become a vital teaching content. To this end， the author has comprehensively collected and sorted out the literature and materials related to deep learning， and conducted research and exploration on teaching practice activities， and gradually reached some relevant research conclusions. This article will explain the connotation and characteristics of deep learning， and analyze the specific ways of organizing deep learning of mathematics in primary schools.

【Keywords】Primary school mathematics;Deep learning;Organizational strategy

从实际情况来看，新课标明确强调了培养学生关键能力的必要性，并且更加关注立德树人目标的达成，提倡开展素质教育，这也逐渐成为我国基础教育改革的基本方向。因此，在小学数学教学中，教师应该对数学学科的特点有更加准确的把握，并以学生为中心设计具体的教学策略。

一、深度学习的内涵和特征

顾名思义，深度学习是一种和传统的浅层学习相对应的教学模式。需要指出的是，深度学习不是提高学习活动的难度，而是要增强学习活动的丰富性、深刻性与过程性，使学生经历更加完整的学习活动，促进生命成长以及个性品质的发展。从深度学习的内涵不难发现，这种学习模式的特征主要表现在以下几个方面：第一，关注对知识的深刻解读。数学知识主要是通过符号呈现出来的，所以深度学习的顺利开展以对知识符号的深入理解为重要前提。同时，从知识的意义和逻辑层面来看，深度学习提倡引导学生对蕴含于知识符号中的现实意义、思维方式、思想方法以及价值立场进行深入挖掘，从而帮助学生认识数学研究对象中的规律。第二，关注学习的过程与体验。深度学习需要帮助学生构建已有经验和知识之间的联系，从而使学生在已有经验的基础上形成更加丰富的经验，并且产生新的思想观念。同时，在深度学习中，还要组织更加开放且具有挑战性的活动过程，并激发学生主动参与学习活动的全过程当中，从而使学生在参与中学会思考，以此来使其体会各种思维方式，并对其学习情感与态度进行优化。第三，关注核心素养的培养。准确把握知识技能是开展深度学习的重要起点，但是深度学习活动并不限于程序性与事实性知识的掌握，还需要帮助学生逐步理解学科的核心观念，并在知识的深入加工与反思中促进学生认知能力的发展。也就是说，深度学习强调以知识培育为基本载体，从而真正使知识走进学生的精神与价值世界，从而促使学生形成对客观世界的丰富认识。

二、小学数学深度教学策略

（一）渗透数学思想方法

所谓数学思想，主要是指客观世界当中的数量关系与空间形式反映到人们的意识当中，并经过一定的思维活动而形成的结果。因此，在小学数学教学中，数学知识是一种基本的载体，联系学生认知基础组织教学活动的直接目的，就是为了将数学思想方法渗透教学活动中。

如，“数形结合思想”是数学思想的重要组成部分。利用数形结合的方法，可以使数学问题简单化、具体化。比如这样一个问题：一块菜地的形状是长方形，并且菜地有一面是靠墙的，其他三面围上了篱笆。已知篱笆的长度是25米，而菜地的宽是8米，那么菜地面积是多少？在解决这个问题时，教师可以作出一简易的平面图形，让学生通过观察图形解决问题。再比如这样一个问题：甲和乙从总长度为36千米的一条路的两端相向而行，甲的速度为3千米/小时，乙的速度为4千米/小时。如果乙出发两个小时之后甲才出发，那么甲在出发多长时间之后可以和乙相遇？对于这个问题，笔者引导学生利用“线段图”解决问题。在图中，可以将总路程，以及乙先走的路程等信息标注出来，这样可以使学生对问题中的数量关系产生更加准确的认识。

（二）融入数学文化元素

除了知识技能的发展之外，深度学习也十分关注学生精神品质的培养。通过分析可以发现，学科文化在学科课程结构中处于基底地位，所以更加需要通过深度学习的方式引导学生进行文化内容的学习。为此，教师应该对小学数学教学中蕴含的文化资源进行深入挖掘，引导学生感受蕴含于数学知识中的精神、观念以及审美等数学文化内涵。

如，数学发展史可以视为数学文化中的重要内容。以“乘法口诀”为例，笔者在教学中简单讲述了乘法口诀在我國的发展演变历史：我国在两千多年前就诞生了乘法口诀，早在春秋战国时期，“九九歌”就广泛流传了。在汉代出土的“竹木简”以及敦煌发现的“九九术残木简”中，乘法口诀都是从“九九八十一”开始的。直到宋朝，九九歌的才变成了现在我们看到的顺序。在元朝的《算学启蒙》中，九九口诀从最初的36句扩充到了45句，通常称为小九九……最终，通过这种方式，使学生了解了乘法知识在我国悠久的发展历史。这不但扩大了学生的知识积累，而且激发了学生的学习热情，强化了学生的民族自豪感。

（三）拓宽探究活动范围

在传统的教学模式中，浅层学习的一个重要表现就是将教学活动局限于课内。为了应对这一问题，教师需要构建更加开放且具有活力的数学课程。为此，教师应尽量避免将教学活动局限于课内知识的学习中，而是应该结合课内知识及时进行教学内容的拓展。

以“百分数的应用”为例，由于百分数知识在现实生具有十分广泛的应用价值，所以笔者会结合相关知识组织学生进行一些实践性的练习活动。具体来讲，学生首先需要根据自己的生活经验进行全面的思考，以此来分析百分数知识可以应用于周围生活中的哪些领域。然后，学生要在课下选择一个具体的问题加以解决。同时，在实践过程中，要将解决问题的方案与过程完整记录下来。最终，通过这种方式，不但使学生对课内知识进行了更加深入的思考，而且使其将相关知识应用到实际问题的解决中，从而发展了学生思维的深刻性。

三、结语

总而言之，在现阶段的小学数学教学中，深度学习逐渐成为一种至关重要的学习活动组织模式。从实际情况来看，深度学习的合理组织，有利于从教学内容、教学过程、教学方式等不同层面优化学习活动，从而逐步达到最优化的教学效果。

参考文献：

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[2]宫丽艳.小学生数学深度学习之有效课堂的几点思考[J].科教导刊，2017（05）.

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[4]朱华. 浅议小学数学深度学习的内容组织策略[J]. 天津教育， 2020（31）.

[5]林涛. 深度学习背景下小学数学学习内容的组织策略[J].数学学习与研究：教研版（12）.

（责编  张  欣）