探究幼儿园教学活动对幼儿社会性品质培养的影响

【摘    要】当前我国对教育的重视程度不断提升，幼儿园作为启蒙教育的重要场所，其教学活动对幼儿的成长起着关键性作用。在该阶段，除了必学的基本知识与生活技能以外，教师需要利用幼儿园这个环境，重点培养幼儿的社会性品质，锻炼幼儿的思维能力与交流能力，促进其良好性格和素养的养成。本文将探究幼儿园教学活动对幼儿社会性品质培养的影响，旨在提高幼儿园教学活动的质量与效率。

【关键词】幼儿园;教学活动;社会性品质;方式

中图分类号：G610        文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）25-0175-02

Explore the Impact of Kindergarten Teaching Activities on the Cultivation of Children's Social Qualities

（Futai Kindergarten， Anding District， Dingxi City， Gansu Province，China）LI Yali

【Abstract】At present， the importance of education in our country is constantly increasing. Kindergarten is an important place for enlightenment education， and its teaching activities play a key role in the growth of children. At this stage， in addition to the basic knowledge and life skills that must be learned， teachers need to use the kindergarten environment to focus on cultivating children's social qualities， exercise children's thinking and communication skills， and promote the development of their good personality and literacy. This article will explore the impact of kindergarten teaching activities on the cultivation of children's social quality， aiming to improve the quality and efficiency of kindergarten teaching activities.

【Keywords】Kindergarten; Teaching activities; Social quality; Method

幼儿在家庭范围内的学习满足了其生物性方面的客观需求，但社会性方面的需求则需要幼儿园教师的悉心栽培。幼儿园中的教学活动形式多样，创新性强，能帮助幼儿融入同龄人中，提升其协作能力，从而形成更加饱满的社会性人格，为日后进入社会生活打下良好的基础。教学活动主要包括阅读、科学、艺术等方面的内容，但存在着形式主义等问题，评价标准单一，影响了幼儿园的整体大环境，因此，教师需要完善教学活动，积极推动幼儿成长。

一、创设活动空间，充分保证活动进行

社会性品质是一个较为复杂的体系，主要包括了幼儿自我意识、幼儿道德感、幼儿自我行为的控制、同伴关系的维护等一系列应用于社会生活的个人修养素质，其为幼儿成长、融入社会的关键学习内容。幼儿园作为主要学习阵地，肩负责任，需要创设活动空间，提升幼儿的社会认知水平。幼儿园教学活动是教学体系的重要环节，在当前教育大背景下，“环境”是重要的所需因素，环境育人并非空谈，其有利于幼儿身心健康的发展。教师在进行教学活动环境的创建时，应利用活动的特性创造幼儿之间交流的空间，有效引导并鼓励其合作完成任务，从而将活动的收获增至最大化，幼儿在特定场景中能最大限度地进行合作学习探究，保证了自主性，形成融洽和谐的氛围，从而获得情感体验，形成社会性品质。活动空间多选择为户外，教师可以组织幼儿踏青野餐，分享事物，玩游戏，并以混龄教育活动作为辅助，使幼儿充分接触大自然，懂得分享，与同龄人交流玩耍，摆脱形式主义活动，通过更具创新性的社会性活动让幼儿提高参与热情与积极性，高效培养幼儿的社会性能力。

二、模拟真实环境，有效提升社会情感

在幼兒园中，除了知识的传授之外，教师需要模拟真实的社会性实践活动，让幼儿有参与其中的体验感，在潜移默化中带领幼儿认识社会、提升社会情感，以更加自如的态度面对社会变化，减少因陌生而产生的恐慌与畏惧情绪。良好的活动规划需要教师根据幼儿的年龄特征与社会经验进行决定，教师应在展开背景调研的基础上、在与家长沟通过后，充分了解幼儿的不足，针对薄弱点进行活动安排，从而使活动更有意义和社会性教育价值。在活动进行前，教师还要与幼儿进行交流，听取其意见，消除抵触情绪。例如，在六一儿童节时，教师可以开展“玩具交易小市场”主题活动，模拟交易环境，让幼儿从玩具中选取一部分进行交易，幼儿既是“店主”，也是“消费者”，主体的多重性赋予了教学活动开放性，当幼儿看到自己喜欢的玩具时，会主动与“店主”进行交流，提升了相关社会性能力，锻炼了口语表达能力，对“不爱说话、不敢说话”的情况进行了有效纠正。教师在这过程中主要起到引导作用，观察每个“摊位”的具体情况，并及时调整幼儿的不良情绪，避免出现意外。在模拟日常生活实践活动时，幼儿对其更有亲切感，在参与活动时也会更有积极性和热情，教师再根据实际情况逐步增添活动，创建更多的模拟场景，充分提升了实践效率，对幼儿的综合社会性品质进行了有效培养。

三、更新教育理念，优化社会品质培养模式

优质的幼儿园教育模式对于培养幼儿的社会品质、提升启蒙教育质量具有重要影响，因此，教师在开展活动时，不仅要了解幼儿的个人特质，更要更新教育理念，明确培养目的。传统教育理念中，教师的教育往往局限于园中，忽略了幼儿与社会之间的联系，在与幼儿的关系上也是居于主导者的地位。在当前教育大背景下，教师要更新教育理念，以幼儿的个人情况作为培养社会品质的出发点，关注其家庭情况、在幼儿园中与其他孩子的关系，从而展开针对性教学，为每个孩子都建立符合其情况的培养方案。这种因材施教的策略是优化社会品质培养的内容之一。教师也要更多地关注幼儿的闪光点，及时肯定幼儿的良好行为，对其错误行为不要严厉呵责，这容易导致幼儿产生自卑敏感的心理状态，不利于其社会品质的养成。例如，在班级活动“分享一本书”中，教师可以让幼儿分享近期读过的故事书，教师积极引导幼儿简单地说出故事情节以及自身体会，在良好的培养模式中帮助幼儿提高表达能力，锻炼了幼儿语言和思维逻辑，培养社会性品质。

四、逐步深入教学，有效保证教育稳定性

任何教育都不是一蹴而就的，需要教师逐步深入，从浅层次的“生存”阶段教学开始，再深入至“生活”阶段教学，最终达到“生命”层次的最终教学，也就是培养社会性品质的终章。在这个过程中，切忌揠苗助长，第一层次的教育目标为培养幼儿的认知和情感表达等社会性品质，主要依托礼貌用语的使用、礼貌行为的规范等，最终形成说话行动的潜意识，成为条件反射甚至本能，让幼儿在相关实践活动中保持友好的潜意识，在社会性交互活动中充分展示积极的一面，对接下来的教育活动起到了奠基作用。

在“生活”阶段的发展性教学当中，主要培养幼儿主动适应环境的社会品质。个人的发展离不开环境的影响，长期处于舒适区就无法得到进步，因此教师需要在实践中培养幼儿与环境交互的能力、面对压力与挫折后仍继续坚持的决心等，处在该阶段的幼儿在学习方面更加具有“弹性”，教师可以利用该特点进行鼓励式教学，从而引导幼儿的天性和本能向更加符合社会型人格的方面发展。而在“生命”阶段的教学时，所培养的社会性品质更加深入，需要家校结合共育，将“爱”作为实践活动的主题，以“奉献”“呵护”为切入点，让幼儿对生命有更加深刻的认识，教师可以通过植树、养小动物等方式，引入生命平等观念，相较于前两个阶段，该阶段的主题更加严肃，更具有教育性质，能充分帮助幼儿形成生态意识等，有利于在社会性品质的养成中突出更为高尚的部分，最终实现教育目标。

五、结语

在社会性学习时，幼儿不断完善个人品格，提升能力，为最终进入社会做好充分的准备，但是单单依靠幼儿园的力量是不够的。教师需要与家庭携手，对幼儿有充分的了解，实现家校共育。在实践活动中，教师应引导幼儿形成社会性品质，重视活动细节，以更加灵活的方式解决幼儿的问题，做好榜样工作，为进一步提升幼儿的社会适应能力提供更加坚实的保障，培养幼儿综合素质，促进其综合发展。

参考文献：

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[3]谢雪萍.大班幼儿社会性发展的研究[J].作文成功之路（下），2018（05）.

[4]周昆.幼兒良好社会性品质形成的策略探究[J].作文成功之路（上），2017（10）.

作者简介：李亚丽（1984.05-），女，汉族，甘肃定西人，本科，一级教师，研究方向：幼儿教育。

（责编  林  娟）