建构主义理论在OBE教育模式中的应用与研究

许康 王照亮 张克舫 马永Application and Research of Constructivism Theory in the OBE Education Mode XU Kang, WANG Zhao-liang, ZHANG Ke-fang, MA Yong (Co

[摘 要] OBE教育模式不以教学内容驱动教学活动，是以学生的学习成果为教学驱动力的教育模式。建构主义理论是认知心理学派的一个分支，其主要研究人类学习过程的认知规律。OBE教育模式和建构主义理论都是以学生为中心，强调提高学生主动获取知识的能力，建构主义理论可以为OBE教育模式的实施提供理论指导。学生作为教育实施对象，在课程教学实施环节中所取得成果的好坏，直接关系到OBE教育的成败。依据建构主义理论，对课程教学实施环节中的课程实施方案、师生的角色作用、教材和网络的应用、学生学习效果评价这四方面给出了理论指导。

[关键词] OBE教育模式;建构主义;课程教学

[基金项目] 2017年度教育部能源动力类专业教学指导委员会“高等学校能源动力类新工科研究与实践项目”（NDXGK2017Y-19）;2020年度中国石油大学（华东）教育部第二批新工科研究与实践项目“校企共建学院的探索与实践——以石大兖矿新能源学院为例”（E-NYDQHGC20202218）

[作者简介] 许 康（1969—），男，江苏宜兴人，博士，中国石油大学（华东）新能源学院能源与动力工程系副教授，主要从事能源与动力工程研究;王照亮（1971—），男，山东单县人，博士，中国石油大学（华东）新能源学院能源与动力工程系教授（通信作者），主要从事工程热物理和热能工程研究;张克舫（1969—），女，山东牟平人，博士，中国石油大学（华东）新能源学院能源与动力工程系副教授，主要從事热能利用、节能技术研究。

[中图分类号] G641   [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）39-0104-04   [收稿日期] 2021-05-11

一、引言

OBE教育模式最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革中，它不以教学内容驱动教学活动，而是以学生学习结果作为教学驱动力，强调“教育是一种能力培养、能力训练”的过程[1]。2013年我国加入《华盛顿协议》后，大力开展了基于OBE理念的工程教育。学生作为教育实施对象，在课程教学实施环节中所取得成果的好坏，直接关系到OBE教育的成败，因此迫切需要对课程教学实施环节给予更多的关注及研究。

建构主义理论是认知心理学派的一个分支，由儿童认知理论发展而来。因为个体的认知发展过程与学习经历紧密相关，所以采用建构主义理论可以清晰地说明学习过程的认知规律，说明学习的发生过程、意义的建构过程、概念的形成过程，以及理想的学习环境所应包含的主要因素等。本文尝试将建构主义理论引入OBE教育模式中的教学实施环节。

二、OBE教育模式与建构主义学习理论的相通之处

OBE教育模式是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的教育结构模式[2]。OBE的精神实质为：以学生为本，由以教师为中心转变为以学生为中心。在OBE模式的教育系统中，首先必须明确学生毕业时应达到的能力及水平，即毕业生的品质;其次要寻找科学的教育结构来保证学生能达到这些预期目标，学生产出是驱动教育系统运作的动力[3]。OBE在具体的实施环节中侧重于发展学生的高阶能力;注重教育软环境的建设，如教师对学生的高期待，加强师生的互动等。培养学生的学习能力是OBE教育模式的主要目标，而基于建构主义理论的教学模式已被证明是培养学生学习能力极为有效的教育方式。建构主义理论核心可以概括为：以学生为中心，强调学生在学习过程中的主动性，特别是学生在对知识的探索、发现和对所学知识意义的建构过程中的主动性。建构主义理论提倡的学习是以学生为中心、在教师指导下的学习。建构主义理论在强调学生是认知主体作用的同时，又不忽视教师的指导作用。教师不再是知识的传授者与灌输者，教师的作用是帮助和促进学生进行意义建构;学生不再是知识的被动接受者和被灌输者，而是成了信息加工的主体和主动建构者。因此可以看出，OBE教育模式和建构主义理论都是以学生为中心，强调提高学生主动获取知识的能力，建构主义理论可以为OBE教育模式的实施提供理论指导。

三、建构主义理论在OBE教育模式中的指导作用

实施OBE教育模式包括定义学习产出、实现学习产出、评估学习产出和使用学习产出四个步骤[4]。在课程教学实施过程中，应根据行业需求建立相应的课程体系，制定教学大纲，设立教学单元和给出评价方案。建构主义理论提倡的教学模式可以概括为“以学生为中心，在教师的组织、指导、示范、监督、评价下，利用情境、协作、会话等环境要素，充分发挥学生的主观能动性和创新精神，最终使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构”。建构主义学习理论可以从以下几个方面为OBE课程教学实施环节提供理论指导。

1.对课程实施方案的理论指导。建构主义学习理论认为，建构意义是帮助学生较深刻地理解并掌握所学知识的性质、规律及相互间的内在联系。学习环境中的四大要素包括“情境”“协作”“交流”和“意义建构”。学习环境中的“情境”必须为学生对所学知识的意义建构起到积极的作用。“协作”在学习资料搜集与分析、问题提出与验证、学习成果评价、意义最终建构的过程中均起到了重要作用，其贯穿整个学习过程。协作学习过程就是交流的过程，“交流”对学习进程的推进至关重要，每个学生的想法及所获取的知识，在学习过程中需要在整个学习群体中进行交流和共享。“意义建构”是指所学知识的性质、规律及相互之间的内在联系，是整个学习过程的最终目标[5]。

根据课程的不同特点及阶段和学生先期的认知情况可以采用以下几种建构主义教学方法：

（1）支架式教学。支架式教学为了使学生建构对知识的理解，把复杂的学习任务加以分解，为学生在现有知识水平和学习目标之间建立一个支架，帮助学生理解和学习。在支架的支持下，学生的认知可以提高到一个新的水平。（2）抛锚式教学，也称“实例式教学”或“基于问题的教学”。此种教学法建立在真实事件或问题的基础上。确定此类真实事件或问题被比喻为“抛锚”，每当事件或问题被确定，整个教学内容及进程即被确定，此教学法强调学生到实际环境中去感受和体验问题，从而提高自己的认知水平，而不是仅仅听取他人经验的间接介绍和讲解。（3）随机进入教学，指学生随意通过不同途径、方式进入同样的教学内容的学习方法。学生每次进入同样的教学内容，都带有不同的学习目的及问题侧重点，因此多次对同样教学内容的学习不再仅仅是对同一知识内容的简单重复和巩固，而是使学生对同一事物或同一问题更加全面的认识与深入的理解。