契合语文学科核心素养之“补写句子”教学实践探究

黄露丹

摘 要：补写句子作为高考热点，高度契合语文学科核心素养，教学价值很高，可在日常教学中，有意识地给学生此类题型的练习机会，辅助语文教学，达到培养学生语文学科核心素养的目的。教师应基于对语文学科核心素养的充分理解的基础上，学会高屋建瓴地掌握补写句子的题型优势与训练目的，从而领会此类题型科学的教学策略，在教学中应合理安排学生掌握科学解题技巧。文章以2020年高考语文试卷中补写句子为模版，具体阐述补写句子的解题策略，充分展示该题型的特点与优势。理解补写句子的教学价值与教学方法与教师对于语文学科核心素养的掌握有相辅相成的效果，达到培养学生素养与提高教师素养的良好效果。

关键词：补写句子;学科核心素养;教学价值;教学策略

高考语文全国卷语言运用专题部分的补写句子题型备受高考命题者喜爱，从2012年出现，一直到2020年，连续九年都在全国卷中出现，可称为高考经久不衰的一大热点。补写句子高度契合语文学科核心素养的内容，我们不只要在高三备考中关注此类题型，高一、高二日常教学过程中便可有意识地让学生接触它。通过对题型的练习，达到语文教学中对学生学科核心素养的培养的目的。

一、补写句子题型简析

此类题型最早在2012年高考全国卷中出现，从2017年开始，命题赋分从5分改为6分。补写句子题型合乎高考考点语言应用部分中的“连贯”“准确”，能力层级为E级。题型是选取由一个文字量大概120——180字之间的文段组成。文段多取材科普类、社科类文章的文段，内容逻辑性、实用性较强。文段中间采用填空式，分三个空格，要求学生根据前后文，补足句子，并限制字数。

二、补写句子题型的教学价值

2020年1月7日，教育部考试中心公布了《中国高考评价体系》及其说明。高考评价体系主要由“一核”“四层”“四翼”三不服内容组成。其中，“四层”指的是“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”。[1]补写句子题型正是高度契合其中的学科核心素养。通过有目的地训练学生练习补写句子题型，能够有效提高学生语文学科核心素养。在阅读文段，构建答案的过程中，培养语言构建与运用的能力，提升发展思维，同时通过科学的、人文等多方面的价值观正确的文段阅读，提高审美鉴赏与理解和传承文化。补写句子题型可谓一举“四”得，具有很高的教学价值，不应只在高考备考阶段才让学生进行训练。在高一、高二教学过程中，应把补写句子题型训练合理安排到日常教学练习当中去，可以成为语文日常教学中的辅助素材。

对于语文学科核心素养，《普通高中语文课程标准（2017年版）》中有具体的说明：语文学科核心素养概括为四个方面，即“语言构建与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。[2]

首先，学生完成补写句子题型的过程，正是自主的语言实践活动。为了准确补出所缺的句子，首先要对全文段有一个完整的认识，而这必须依靠对祖國语言文字的理解，要有一定的言语经验积累，而这正契合了语文学科核心素养中的语言构建与运用内涵;其次，要对文段做出合理的分析，弄清所补句子的内容，必须依靠语感与语理的相互促进，才能提高语言表达技巧，学生最终整合自己的答案，构建话语，用准确语言表述答案，这也契合语言构建与运用的内在深层涵义。

其次，《普通高中语文课程标准（2017年版）解读》中提及：“根据思维与语言发展的原则，思维品质的发展与语言构建及应用有着直接关系。”“语言积累和运用与思维品质的提高是同一个过程。”[3]在完成补写句子的过程中，需要运用思维能力，依靠直觉与灵感，通过联想与想象，推理所补句子与前后文段的层次关系，验证答案的正确与否，同时在做题过程中，锻炼思维能力，总结经验教训，发现规律，这些行为契合学科核心素养思维发展与提升的内涵。

再次，审美作为按正确的价值取向鉴赏，学生对语言文字的美感体验与审美情趣的培养，在学生完成补写句子的练习过程中，同样得到满足。补写句子所提供的文段都是积极向上，具有正确的价值观，关系社会民生、科学常识、文化历史等，具有鉴赏价值的文段，补写文段的阅读与鉴赏，构建语言答案的过程，同时契合学科核心素养中的审美鉴赏与创造的内在深层涵义。

最后，语文核心素养的“文化传承与理解”，主要包含三个方面：传承中华优秀文化，理解多样文化，关注、参与当代文化。[3]补写句子题型可以通过文段的选择，让学生在做题过程中，就能够了解相关知识。例如2020年的全国一卷高考中的补写句子，在切合2020年防疫大背景下，体能健康的重要性这一热点，选用科普知识，让学生了解有氧运动的重要性。又例如2018年全国二卷补写句子语段内容为“戏剧既需要传承也需创新”，就有效提醒学生传承中华优秀文化。

三、补写句子题型的教学策略

“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”，“教师是学生文化基础的奠基者、自我发展的指导者、社会参与的引领者。”[4]作为教师，我们对于题型解答，不该单纯停留于某一道题，或者某一类题型如何解答。我们应站得更高一些，要从学科核心素养出发，在科学的教学理念指导下，去考虑我们的教学策略。教学需要智慧，而不是盲干。“教育的智慧来源于我们的经验和能力。”[5]

（一）前期工作准备

作为一线的教师，如果每一份练习都讲究原创，这也是不合适的，可能更多地是借助教学资源。如今是一个大数据年代，教师在海量的题型选择中，应注意两个方面的问题，一是所选材料是否高效地体现学科核心素养，二是学生学情。我们应让学生明确为什么要做此类题型，学习的目的是什么。语文教学的目的应是培养学生的自主思考能力，不是满足于学生是否能解答特定的某几道题目，而是“使得学生形成内在的品质和能力，学会解答这种题型的能力。”[3]同时，教师要注意学生的学龄与语文水平，不要一开始就从难题开始，例如在高一阶段安排高考难度的题目。我们应选择适合学生水平的题型，以树立自信心为主。只有激发学习兴趣，学生才能更好地学。

同时，应鼓励学生在日常生活中多积累科学知识与文化常识，多关注社会热点，良好的知识基础，是解题的大前提。

（二）补写句子解题应具备几点意识

我们以2020年全国卷一第20题补写句子题型为例，明确在完成补写句子的过程中，应具备以下四点意识：

研究发现，有氧运动能增加流向与记忆有关的大脑区域的血流量，从而改善记忆力。任何时候开始锻炼都不会太晚，即使进入老年阶段，①你仍然可以通过适当增加有氧运动来加以改善。有30名被试人员（平均年龄66岁）参与了研究，②这两组人都没有定期锻炼的习惯，也没有记忆障碍的迹象。其中一组每周完成数次有氧运动的任务，而另一组只进行拉伸和平衡训练，同时保持较低的心率。12个月后，与拉伸平衡组相比，有氧运动组流向与记忆有关的大脑区域的血流量增加了。研究开始和结束时进行的记记力测试显示，③而拉伸平衡组的成绩提高不明显。

1.主旨意识：首先要明确文段的核心内容是什么。把握了主旨，就抓住了解决问题的关键，保证了补写句子时，不会偏离方向。例如2020年全国一卷的补写句子，其核心在于“有氧运动有利于增加记忆力”。学生在做题的时候，就有了明确的方向，不会考虑其他方面，例如有氧运动与寿命的关系。

2.关键词意识：补写句子所用内容，应力求所填的关键词语从文本中来。这既能扣住文本内核，又能减轻学生自行选词的难度。例如2020年全国一卷的补写句子，我们找到关键词“记忆力”“分组”“有氧运动”。

3.层次意识：理清文段句群之间的关系，特别是补写句子前后句之间的逻辑关系，补写的句子内容就能更为明确。而层次的理清，尤其要注意标点符号、关联词语、提示语等。例如最后一个补写句子，因为后面的句子有一个“而”的关联词，从而明确前后句子应是转折关系，那么答案就与后一句相反：“有氧运动组的成绩有显著提高”。

4.语法逻辑意识：完成文段补写后，应验证所补写的内容是否存在语法错误，是否不合生活逻辑。例如第二个补写句，我们如果补写为“我们把它随机分为两组”，就与前句的主语“被试人员”相矛盾，从而出现主语不一致，语法错误。应改为“他们被随机分成两组”，那么就实现句子连贯。

（三）题后反思，学会学习

《学记》说：“知不足然后能自反也;知困然后能自强也。”我们教学的目的不能停留于题目的解决，题后学生的反思更为重要。教师应以学科核心素养的培养为教學目的，指导学生学会自我总结，理清此类题型的解题规律，同时发现自身的不足，然后弥补不足。例如有些学生文段层次意识较为薄弱，那么教师就应指导此类学生加强文段层次划分练习，同时理清关联词语和标点符号在文段中的作用。学生在自我反思的基础上，学会自主学习。这正是“授人以鱼，不如授人以渔”。同时，教师也应引导学生关注文段审美价值与文化理解，有意识地培养学生学科核心素养。

综上，补写句子题型很好地契合语文学科核心素养，教师在日常教学中，应合理利用此类题型，采用科学的教学策略，达到培养学生核心素养的目的。

参考文献

[1]教育部考试中心.中国高考评价体系[S].北京：人民教育出版社，2019.

[2]教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]王宁、巢宗祺.普通高中语文课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018（10）：54-70.

[4]魏书生.学生核心素养教育教师指导读本[M].天津：天津教育出版社，2018（7）：84-155

[5]马国新.为何而教[M].北京：中国轻工业出版社，2015（4）：73