主题意义下的高中英语阅读教学研究

郑钧

摘 要：对于高中阶段的学生来讲，学习是一个必须强调的名词。如今的英语变得越来越重要，国际市场贸易密切，对于学生来讲，有必要在高中这个阶段开展语言学习活动，了解另一种语言—英语。英语和我们的母语不同，我们的学生在学习英语的过程中会面临着一系列的问题，主要是因为学生缺乏语言环境，在学习的过程中老师是需要扮演好引导者的角色。要想让学生有一个良好的学习效果就必须要基于一定的主题进行阅读，也只有这样才能够确保学生做无用功。立足主题意义完成教学的讲解相信学生能够学的更好，能够增进继续进行英语学习的动力，以积极地姿态面对英语学习，从中获得发展。

关键词：主题意义;中学英语;阅读教学

实际上，因为学生从小缺乏语言环境所以很难去进行英语知识的掌握。阅读教学中老师往往会采用灌输式教育，这样会取得适得其反的效果。学生在英语学习的过程中无法流露出喜爱，更多地学生比较厌恶英语课堂，厌恶阅读学习。在如今的大环境下我们需要明白英语学习的重要性，如今教育部门开始对老师提出了新的要求，希望老师能够帮助学生提高语言能力。这对于老师来讲是一个十分艰巨的任务。老师表示自己在日常的教学中付出了精力和时间但是学生并不能够顺利把握文本意图。老师将问题归咎于学生身上，认为学生是罪魁祸首，课堂质量无法保证的原因在于学生的态度不端正。实际上，老师的教学是有一定问题的，老师在教学的过程中没有把握侧重点，以至于学生无法完成有效地学习。如今，老师需要改变教学思想调整教学策略，在教学的过程中注意挖掘主题更深层次的开展教学。

一、英语阅读教学现状

在实际的过程中，有很多学生对于英语学科并不感兴趣，有一些学生为了提高自己的学习成绩也投入了时间和精力进行知识的学习。但好像一直在英语世界的外围转圈。新课程改革正在推动，要求广大教育工作者抓好阅读教学，确保学生在受到教育影响之后能够够掌握知识，并且能够得到能力的培养与强化。对于学生来讲，口语能力听力能力及写作能力是必须要具备的，然而有多数学生不具备这些能力。一旦涉及让学生进行语言应用学生就会感到恐惧。英语阅读教学是一项重要内容，老师必须要高度重视阅读教学，采用合理的教学方法推动英语阅读教学。这不仅仅是因为英语阅读能力的提高关系到以上几个能力的强化。学习语言是需要阅读的，我们从汉字的学习经验中能够明白这一点。进行阅读学习才能够完成信息的收集与获取，才能够为后期的语言应用奠定基础。对于英语教育工作者来讲，他们非常重视英语阅读教学环节，注重进行教学设计，英语阅读教学的重要性不言而喻。老师一直以来在致力于进行知识的传输致力于进行学生学习能力的提升，但在经过长久的努力之后发现效果并不理想。如今的高中英语阅读教学实际上是存在非常严重的问题的。老师让学生进行阅读学习但好像现实与理想之间的差距非常大，学生无法理清结构理解文本，难以达成阅读目标。提到阅读学生会产生惧怕心理，绝大多数学生认为自己根本不可能读懂文章的意思，在这样的暗示作用下学生就会越来越抗拒进行阅读学习，如果没有进行相关的锻炼那么学生一定无法理解文意，无法进一步的了解文章中所含的思想深意。对于学生来讲，将会丧失学习的积极性。有很多教育工作者往往会进行网络资源的收集，采用题海战术的方法，认为学生只有做了大量的习题才能够从中得到发展。这种想法是错误的，目前英语阅读教学效果不佳的主要原因来源于学生存在错误认知。实际上对于这一阶段的学生来讲阅读技能的掌握根本没有问题，如今之所以出现这样的情况是因为学生没有掌握方法，而且与老师之间存在一定的关联。在现实中老师在进行阅读的时候采用的方法不当以至于学生进行碎片化阅读，导致学生在阅读的过程中关注的是一些碎片信息，根本没有进行语篇分析。这样一来当然不能够取得良好的结果。英语阅读文章里面的内涵是非常丰富的，对于老师来讲，也可以很轻松的完成语义分析。学生与老师毕竟不同，很难真正找到方法。学生只想要找出正确答案根本没有将精力放在文本解读上，这就无法关注到文本的深层思想内容。

二、在主题意义引导下的阅读教学中的实施要点

（一）努力改变碎片化的教学方式

在文本阅读的过程中单纯将精力放在碎片信息获取上没有任何意义，学生即使花费了时间也未必能够取得良好的效果。有很多老师一直以来提倡让学生进行单一信息的获取，以至于对学生的发展形成了阻碍。目前学生的英语学习活动观受到了老师的影响，无法真正地提高阅读质量，更无法在学习的过程中完成思维品质的提升。对于老师来讲，不要将问题完全归咎于学生身上，应当进一步思考是否是自己在教学中出现了问题。在经过反思之后明白以往所采用的方法存在一定的局限性，要抓紧时间完成教学方法的改进。为了确保学生能够够掌握阅读学习的技巧老师应当以主体意义为引导，除此以外还要积极地进行教学反馈信息的收集，进一步分析目前工作状况，在此基础上进行针对性调整。

（二）深刻理解学科育人的重大意义

对于英语教育工作者来讲自己所做的工作并不是为了让学生学习更多地英语单词或者课本内容，本身开设英语学科的目的是为了促进学生的发展，而学生的发展并不体现在具有非常多的知识储备上。知识的讲授已经不是最重要的，身为教育工作者必须要让充分挖掘课本中的育人元素，确保学生在学习的过程中掌握知识的同时能够具备健康的审美情趣，能够从一些文章中思考出人生哲理。网络上有大量的阅读资源，这些阅读资源主要以故事的形式讲述具体的内容，从而学生进行深刻阅读能够在阅读中找到学习的榜样。作为英语教育工作者不能够单单讲究学生阅读学习的效率，不再要求学生在最短的时间内完成阅读练习，而是让学生深入的理解阅读文本，从中获得一定的感悟。有很多教育工作者往往在教学的过程中只注重对技能和知识的学习，没有意识到学科育人的重要意义，也没有在教学中落实相应的做法。这样的教学是没有任何意义的，对于老师而言其所做的工作不是单纯的进行知识的搬运，老师必须要坚持育人为本，应当最大限度地发挥教科书的育人元素，促使学生实现真正地發展。

三、基于主題意义探究的英语阅读教学分析

（一）立足主题意义，渗透英语核心素养

在进行教学的过程中我们经常能够发现这样的情形：老师在课堂上进行语言知识的灌输，在课堂上大讲特讲。而老师在课堂上进行知识的传授为的是学生能够完成文章词句内容的理解。有绝大一部分老师认为学生只要理解了文本内容就算是完成了阅读任务。这实际上是一种错误的认知。由于教师存在错误的思想认识，以至于在课堂教学中避重就轻，根本没有引导学生对主题结构文化等内容的学习。如今，提倡让学生进行主题阅读。这是一个与以往完全不同的阅读教学模式，更具有可行性。与传统的阅读教学模式相比，主体阅读明显能够让教学质量得到提高能够让教学效率得到提升。老师在课堂中引导学生进行主题阅读实际上是迎合新课程改革的一种表现，具有重要意义。事实证明，进行主题阅读确实能够获得比较理想的教学效果，确实能够完成传统阅读教学局面的转变。对于老师而言，需要积极进行学习，也在教学的过程中始终围绕特定的主题意义展开深入的探究。当然，要想促使学生在课堂上进行深入的探究是需要具备一定条件的。对于老师而言，需要完成思想的灌输，让学生明白阅读学习的意义。除此以外老师还要给学生留有足够的空间和自由，确保学生在探究的过程中更具有积极性和主动性。对于中学阶段学生来讲，开展主题阅读符合他们的语言能力发展特点。而老师要充分明白这一点，在教学的过程中基于主体意义积极组织阅读探究活动。老师可以将全班学生分为若干小组，以竞赛的方式来调动学生的积极性，确保学生能够从中获得不一样的学习体验。

（二）基于主题内涵，凸显主体文化特色

是什么因素导致英语阅读课堂教学效果不甚如意呢？主要原因是因为老师在教学时避重就轻，没有把握重点。实际上，老师应当完成思想的转变，在教学的过程中把重点放在主题二字。为了更好地保障英语阅读教学的效果老师需要找到阅读和现实生活中的衔接点，确保课堂与生活建立联系，帮助学生更好地理解内容。老师在教学的过程中需要引导学生自行进行主体内涵的探索。老师需要进行优化设计，确保学生在探索的过程中认识主体文化的特色。在主题课程Festival教学当中老师可以先给学生一定的时间让学生进行组织交流，之后挑选出学生对中国文化特色进行分析和介绍。老师要做好充足的准备，在讲解内容前完成内容的确定，完成西方传统节日知识的获取。确保在课堂上让学生进行东西方文化差异的认识。老师完全可以进行问题的设置，让学生去寻找文化的不同。之后激励学生针对具体现象进行描述，从而确保学生在学习的过程中完成文化意识的增强。老师可以从学生的生活中出发，让学生基于有经验完成沟通分享。学生分享的过程将会对东西方文化有更加深刻地认知。

（三）营造主题语境，优化学生情感体验

只有让学生在学习的过程中产生了良好的体验才能够确保学生能够在课堂上保持良好的学习状态。让学生具有良好的情感体验才是最重要的。为了优化学生的情感体验老师，可以进行主题语境的营造，完成英语教学的巧妙设置。值得注意的是，老师一定不要站在自己的角度上看问题，因为如果老师根据自己的想法进行设置那么会让学生产生趋避厌恶等内心倾向性，不利于教学工作的开展。老师在营造主题语境前可以先深入学生群体了解学生的兴趣爱好，保证所推送的主体内容符合学生的兴趣爱好。为了确保学生在学习的过程中获得良好的体验感，老师可以设置一些新奇的小活动，调动学生的积极性。在学生参与活动之后老师，针对学生的表现进行相应的评价，在评价的过程中顾及学生的感受，最好是采用正面语言进行激励，从而使学生的阅读思考热情得到增强。

结束语

很多教育工作者在英语阅读教学的过程中所采用的方法不当，以至于学生无法对老师接下来的阅读内容产生期待，最终导致英语阅读教学质量不甚如意。为了让学生更好地进行语言学习老师应当坚持进行主题阅读，在教学的过程中针对性的引导学生，使其能够更好地接收文化与语言信息。

参考文献

[1]郭永飞.借力“一师一优课”探究主题意义下高中英语阅读活动设计[J].中学教学参考，2020（7）.

[2]万顷.基于主题意义探究的高中英语阅读课堂教学[J].中小学英语教学与研究，2018（10）：45-48.