浅谈新课改背景下高中英语阅读教学的有效策略

鲁存贵

摘 要：高中英语阅读教学对提高高中生的英语阅读水平，阅读技能有着至关重要的效能。故此，每位高中英语老师培养学生掌握略读、跳读、预测上下文、理解大意等阅读技巧来提高阅读速度，了解英美国家的地理状况、风俗习惯、风土人情、生活方式、思想观念、文学艺术等，确保高中对阅读材料理解的准确性。

关键词：英语阅读教学;略读;跳读;人文素材;文化知识;阅读技能

众所周知，“得阅读者得天下”。在高考中英语阅读占40分，所以在高中英语教学中上好阅读教学是至关重要的。本文谈谈新课改背景下如何提高高中英语阅读教学有效性，谈几点自己的看法。

阅读的最终目的在于学习语言知识，英语阅读是英语学习中最主要的语言输入方式，是一种有效的学习英语方法。新课改背景下对中学生英语目标的要求越来越高，学生应具备较强的思维逻辑能力、能根据上下文的信息内容和构词法推测出生词含义、能根据主题句推测出作者写作的目的何在，用意何在等。但目前高中英语阅读教学中存在着许多问题。

一、教师和学生层面存在的问题

（一）教师方面

在英语阅读教学中如果只把阅读作为学习英语语言的一种手段，在英语教学活动中只是强调语言知识的学习，阅读课就会变成词汇课和语法课，这样阅读教学就会偏离了真正的目标。许许多多的教师把讲解英语阅读材料中的字、词、句、段作为阅读的重点，那么就忽视了理解文章内容，忽略了英语国家的风俗文化和人文知识获取、忽略了阅读技能的培养等，应试的压力和教师对阅读目的的理解不全面，这种现象在我国英语阅读教学中很常见。我们知道在英语阅读中对于学生来说，除语言学习目的外，英语阅读的目的还有怡情（reading for pleasure）和汲取（reading for information），其中包括寻找某种信息或为寻找某信息做某事。如，阅读报纸、广告是为了某种目的而汲取信息。此种目的可以是简单到找一个电话号码，也可复杂到了解最新的科学技术。阅读维多利亚时代的小说可能为了了解当时的英国的社会现象，人们的生活状况、思想、风俗等。阅读的中心是阅读材料的内容，而不是语言形式。所以，在英语阅读教学中只注重语言教学，这与阅读的最终的目的相违背。在英语阅读教学中只有把阅读的内容与形式结合在一起，阅读才能达到其目的。因而，英语阅读教学仅让学生理解阅读材料的表层含义。在英语阅读课上教师没有设定深层次的问题，老师与学生多用yes or no一问一答的方式理解阅读材料内容，问题过于简单。因此这样的英语阅读教学无法训练和培养学生的高层阅读理解能力。老师在课堂上要精心设置问题，让学生掌握阅读材料的内容和作者的写作目的。

教师在课堂中肩负着“传到授业解惑”的任务，有些知识必须通过教师的解读才能传授给学生，如文体特征、语音知识和词性等。如果在英语阅读教学中回避分析句子、语法点。在英语阅读材料中的长而难的句子结构避而解析。久而久之，好多学生在英语阅读中遇到的复合句，不能正确的分析句子结构，导致不能理解含义，不能真正弄清楚出句子所要表达的准确意思。因而，在英語阅读中，教师介入，解读一些阅读材料中的知识是非常必要的，也是教师不可推卸的责任。

在英语阅读教学中，老师要有计划地、用合理的时间，重视准确解读文本内容，理解作者的写作用意;重视对学生英语阅读方法的指导、解读策略，训练和掌握学生的阅读技能和阅读方法，培养学生对英语阅读的兴趣。

（二）高中生的学生阅读情况

高中生课外时间阅读的少，一部分学生只读书本中必学的文章;没有养成良好的阅读英语的习惯，在阅读中们经常出声读、回读、甚至逐字逐句，这样加慢了阅读速度;平时不注重积累词汇，导致掌握的词汇量少，读不懂阅读内容;对英语阅读不感兴趣，平时跳过读阅读或敷衍了事的读一读，因此， 害怕做阅读题，每次考试时阅读题失分多。我们教师在英语阅读教学中如何弥补或改掉这些不良现象呢？

二、有效的阅读教学策略

（一）改掉不良的英语阅读习惯

阅读教学首要目的让学生学会有效乃至高效地进行英语阅读，培养学生爱阅读、会阅读的英语阅读者。可是高中学生在英语阅读过程中形成了各种各样的阅读习惯，既有好习惯也有不良习惯。作为高中英语教师，我们要促使学生多阅读，帮助学生养成边看边读、移动视线反复回视、用大脑要瞬间反应文字信息的能力等良好的阅读习惯，改掉不良的英语阅读习惯，如出声阅读，在出声读的时候，读者经常把注意力分散到个别词的发音上，特别是碰到的一些生词。弊端是阅读速度和效率受说话速度的限制，阅读速度也慢了;指读，用手指或笔尖指着一个词、句子或词组进行阅读，这种阅读不仅减慢了阅读速度还把注意力引向错误的方向;摆头阅读等这种情况影响了人的大脑的思维的连贯性，大脑对阅读材料中文字信息的分析、概括、综合活动时不时地被打断，有效阅读时间就会缩短，从而影响了整个英语阅读速度。在英语阅读课里，教师向学生讲清楚这些不良阅读习惯的害处，平时老师要督促学生反复研究错题，找出错误的原因，失分在解答不全还是对知识点没有掌握。注重积累词汇，阅读中碰到的每个词要记到词汇本上，做到时时记忆词汇的好习惯。

（二）培养学生掌握阅读技巧

英语阅读有两种阅读模式，一种是自上而下的模式，阅读者根据已有的知识对英语阅读材料进行预测，在英语阅读中了解细节;另一种是自下而上的模式，读者从词义入手，逐渐了解加工句子和段落信息，完成阅读任务。在实际的英语阅读教学中教给学生交替使用这两种阅读模式：

《英语课程标准（ 高中）》2011版，在“阅读技能的教学”中明确指出，阅读技能教学的其中一个目的是培养掌握阅读策略：需掌握略读（skimming）、找读（scanning）、预测上下文、理解大意、分清文章中观点和事实、了解重点细节、理解文章结构、理解作者意图、理解文章结构、理解图表信息等一些基本的阅读技能。略读（skimming）和找读（scanning）最为常见。在英语阅读中先略读（skimming）、后找读（scanning），这样不仅提高阅读速度而且培养了阅读能力。

略读（skimming）是一种通过快速浏览文章抓住文章的主要内容或中心思想。不要求学生逐词逐句地细读全文，选择性地跳过次要部分，快速把握文章主题的关键信息。培养学生略读技能的目的不仅是为了学生应试，还要培养学生在现实生活中的阅读技能。因此，培养学生略读技能，老师要交给学生注意几个细节：（1）注意文章的首段和末段，在首段中通常谈到作者写作意图，末段中通常是对全文的大意或思想进行总结;（2）找出文章的关键句即主题句（topic sentence），关键句经常出现在段落的开头，有时出现在每段落的末尾或者中间部分，主题句是该段的主题，寻到主题句，该段大概含义就能基本上掌握了;（3）细细斟酌文章题目，它是文章的主旨，通过题目读者能预期阅读材料的内容;（4）注重阅读小标题，小标题提示了文章的行文脉络，告诉读者文章从哪几个方面进行阐述的。因此，略读不仅是学生英语阅读理解的手段，也是英语阅读教学中学生必须掌握的一种阅读技能。

找读（scanning），也叫跳读，其目的是为了在英语阅读材料中找出一些特定的事实或具体的细节，是一种选择性的阅读。对于英语学习者来说，寻读能提高阅读速度和准确度，能帮助学生定位信息，提高学生在英语阅读中快速定位信息的能力。为了在英语阅读材料中获得有关时间、姓名、地点和数据等单个的或特定的信息，我们要快速地扫视一篇阅读材料。老师在英语阅读教学中训练学生用这种技巧获取信息时，先要告诉学生需要寻找什么信息，让学生有的放矢，心中有数。具体基本步骤如下：

1.确定需要找的信息，要带着问题去寻读。确定要查找内容的关键词或主题词，应用文本的有关线索、暗示词和关键词，快速的寻得所需的细节。

2.确定在何处能寻找所需的信息以及这种信息在文中出现的几种具体形式。比如你要寻找职业，就要留意work、employment、occupation等同义词或相关的词。如果找报刊名、书名，就要关注斜体字。如果想找某个时间就要专注寻找日期、年份等相关的时间信息句或词。

3.为了保证信息判断和理解的准确性，迅速移动视线找需要找的信息的关键词、信息句或句群，而后要慢慢细读斟酌关键词、信息句周边的信息直到找到寻找的信息为止。

4.找到需找的信息后不在往下读，寻读就结束了。

三、拓展人文素材、渗透文化知识、深层理解阅读内容

语言不仅是一种工具，更是一种文化。语言的外壳承担着文化，语言是文化的载体，文化是语言的灵魂。《英语课程标准》（2011年版）就明确指出，在英语阅读教学中，文化指所学语言国家的地理状况、风俗习惯、风土人情、生活方式、思想观念、文学艺术等。学生对别国和本国的背景知识掌握的多少影响着英语阅读理解的程度。学生对新知识理解和汲取是建立在已有的基础知识上的，在阅读理解中如果一名学生一点都不知道新信息背景知识，他就无法理解阅读中内容或深层理解阅读内容。学生除要懂得英语国家历史和语言文学方面的知识外，还要了解或熟知更多英语国家的生活习惯、风土人情、文化背景和生活方式等。因此在英语阅读教学中或阅读训练中教师要不断地扩大学生了解中外文化差异特别是英美文化差异，逐步了解跨文化交际意识，帮助学生提高跨文化意识的能力，减少阅读理解上的困难，深层理解了阅读内容。这种阅读训练同时激发学生学习英语的兴趣，从而更快地培养了学生的英语阅读能力和阅读的技巧。 学生从厌学逐渐变为乐学，喜欢学英语，喜欢读英语。当然，在英语阅读中，老师不仅肩负帮助高中生消除知识层面的阅读障碍，帮助提高阅读技能、技巧方面的重任外，还要有效的启发和引导挖掘人文素材，优化阅读教学内容，完成从知到信、从信到行的转化，实现全方位的德育教育。

参考文献

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