柯达伊首调唱名体系在中学音乐课堂中的应用

韩业凡

摘要：本文以中学歌唱课《雪绒花》为例，探索柯达伊首调唱名体系在中学音乐课堂中的实践与应用，解释此法在本国音乐课堂中的实践意义与理论意义，阐明其因何缘由传入中国以及教法本土化研究现状，比较“柯尔文手势”“首调唱名法”与“固定调唱名法”这三种柯达伊教学手段，并且得出结论，柯达伊首调唱名体系应用于国内音乐课堂实践中，可有效辅助教师完成教学目标，增强教学效果，提升学生学习兴趣，促进学生音乐水平能力发展，是适用于我国各年龄阶段音乐课堂的宝贵经验及合理方法。

关键词：柯达伊  首调唱名法  音乐课堂教学  雪绒花

中图分类号：J60-05 文献标识码：A文章编号：1008-3359（2021）17-0099-04

《全国学校艺术教育总体规划》曾明确提出，艺术教育是学校实施美育的重要途径和主要内容，是加强社会主义精神文明建設，促进智力和身心健康发展的有利手段。

教学法是音乐课堂重要要素之一。目前，各国流行的音乐教育方法分为三种，分别是以西方三大教育家命名的奥尔夫教学法、达尔克罗兹音乐教学法和柯达伊音乐教学法。柯达伊音乐教学法在这三种教学法中独树一帜，极具代表性，自形成以来被广泛传播，应用于多年龄段音乐教育，具有极强的理论和实践意义。

柯达伊教学法于20世纪50年代中期传入中国，廖乃雄教授先行为后辈奠定了宝贵的理论基础，让无数教育工作者明白这种方法确有其独到之处。一时间此法风靡了整个教育界，让许多学者意识到国外对于音乐教育的重视远超于国内，受此影响出国深入学习交流。

因此，本文将通过对柯达伊首调唱名法在中学音乐课堂中的实践研究，从柯达伊首调唱名体系、柯达伊首调唱名体系在教学实践中的优势、柯达伊首调唱名体系的现状与发展这三个方面进行研究、归纳与总结，让此法更好的应用于国内音乐课堂当中。

一、柯达伊首调唱名体系

佐尔丹·柯达伊是著名的音乐教育家，出生于匈牙利，一生致力于儿童音乐教育研究，并形成了以他的名字命名的“柯达伊音乐教学法”，是当今世界影响最为深远的音乐教育体系之一。柯达伊音乐教学法包含的主要内容有：柯尔文手势、字母谱、节奏唱名、首调唱名法等。其中为柯达伊教育思想服务的重要手段“首调唱名法”贯穿于其所有方法、内容当中，对提高学生识读五线谱，发展听觉、思维和歌唱能力有着显著效果。

唱名体系可分两类，一是“首调唱名法”，二是“固定调唱名法”。“首调唱名法”可变化Do的音高、位置，但各调式音级之间具有确定不变的唱名和全半音关系。柯达伊认为“首调唱名法”各音级位置在其调性中相对固定，给人一种稳定和谐的感受，可以让人长时间记忆，并加强学习者对于音乐的感知和理解，促进音乐思维的形成。其相对音高感觉容易被掌握，鲜明的调式对音乐初学者来说也更易接纳。与“首调唱名法”相反的是“固定调唱名法”，Do的位置与高度不可移动、变化，唱名绝对固定，不因调式改变更换唱名，不随调式变化而变化。据二者特性来看，“首调唱名法”方便读谱和演唱、演奏，“固定调唱名法”更能训练绝对音高的能力，增强学生的听写能力。

二者结合可大大提升学生的音乐读写能力，目前“固定调唱名法”多在英、美等国家流行，而“首调唱名法”常出现于我国，这是因为我国自汉代以来流传五声音阶调式。古文献中称其为“五声”或“五音”，其按五度相生顺序依次为：宫-商-角-徵-羽;若按音高顺序即为Do-Re-Mi-Sol-La。简谱本身就是首调，中国民族乐器至今还在使用这种记谱方式，这也是我国民族音乐的一大特点。

“首调唱名法”在柯达伊整套体系里贯穿始终，是因为柯达伊两大核心教育理念。其一，民族音乐在教学中应占有重要地位。柯达伊认为对民族五声音阶重视就等同于对民族音乐的重视，编写教材必须大量采用匈牙利民族音乐，让学生既能学习民族音乐，又能巩固民族文化，在学习的过程中感受本民族优秀文化，丰富学生的精神世界，使学生产生强烈的民族自尊心与荣誉感，最终使学生认可本民族文化，热爱自己民族与国家。二是歌唱教学以无伴奏形式为主。柯达伊认为在音乐教学中最直接有效的方式就是歌唱，而歌唱教学就必然少不了“首调唱名法”与“固定调唱名法”参与，二者各有优点，相辅相成密不可分，因此在音乐课堂中常常以交叉结合的形式出现。

二、柯达伊首调唱名体系在教学实践中的优势

（一）首调唱名体系在《雪绒花》中的课堂

《雪绒花》是美国电影《音乐之声》的一首插曲，节奏轻快鲜明、旋律朗朗上口，随着电影的走红，这首歌曲在世界各地广泛传播，有极高的艺术价值，因此词曲被翻译成中文版本，其作为一首必学的歌唱课收录于人教版七年级音乐教材。

中学生与小学这一时期相比已有很大区别。由小学过渡到中学后，学生拥有一定的自控和学习能力，具备相应的音乐水准，这一阶段学生对于音乐的态度有明显变化，有的对音乐的喜爱程度加深，由乐趣转化为兴趣，愿意主动积极的探索并学习;有的则会偏爱其他科目，对音乐课兴致缺缺，不愿主动学习音乐。为使学生平均水平达到基本统一的程度，在这一阶段，教师可根据学生的不同需要制定教学计划和选择教法，务必让学生达到此年龄段应有的音乐水平能力。

《雪绒花》3/4拍，C大调，结构方正，两段体结构再现单二部曲式，曲调真挚淳朴，具有浓郁的奥地利民族风格，配合着电影情节，全曲三次主题再现，体现出浓郁的爱国情感。这首曲子看似简单，但曲中频繁出现三、四、五度的跨越以及全音阶的上行下行，对于部分音乐水平能力较低的学生来说，在未进行大量音乐感知的前提下，如何衡量音与音之间的距离并准确的把握音符的位置，连贯稳定的唱出，是一大难点。

首调与固定唱名在这首曲子中就体现了极大的优势。在学习《雪绒花》时，因“首调唱名法”对学生音乐水平能力要求较低，所以教师可在没有音频、视频或歌唱示范的情况下，直接要求学生利用首调视唱，一来检测学生的音乐水平能力，二来潜移默化的进行音乐感知。学生熟悉歌曲后教师即可使用“固定调唱名法”，加强学生对歌曲重、难点的记忆，利用教具（如：钢琴、电子琴）辅助教学，对学生掌握情况及时检测并查漏补缺。

为了体现“首调唱名法”的优势与可行性，笔者利用上述两种教学方法对梁山县韩垓初级中学的四组七年级学生进行歌唱教学测试，所得结果如图1所示。

图1首调唱名教学效果对比图

图2首调唱名教学效果增幅对比图

图1所示利用不同教学方法所取得的教学效果对比图。图2所示首调唱名法教学效果增幅对比图。在同年龄段水平能力基本相当的情况下，运用“固定调唱名法”的A组其教学效果显示为优秀率占比例为10%，运用“首调唱名法”的B组优秀率达到了20%，说明了“首调唱名法”确能提高学生的音乐水平能力。

在上述实验结果中我们发现，即使在同一情况下，也能产生不同的结果，这当然与学生的学习状态、原有水平能力以及对音乐课的喜爱程度有很大关系，但教师要因地制宜做出改变，因材施教，平衡外界因素，尽可能使学生掌握课上所学知识，完成教学任务与目标，帮助学生达到合格或良好以上水平。

（二）柯尔文手势辅助教学

首调唱名体系拥有多种教学方法。在应用于《雪绒花》这一课时，利用其余教学手段相互穿插可达到良好的教学效果。经过上述方法后，部分拥有正常音乐水平能力的同学应已基本掌握此曲曲调，但对于部分音乐能力水平偏低和音乐感觉较差的学生来说，仅通过模仿和感知可能未达到教师预期的教学效果。为了力求所有学生都能达到及格以上水平，此时还可利用“柯尔文手势”对上述方法进行辅助，既可让教师与同学之间增加互动，营造生动活泼的教学氛围，又可对之前所学内容进行巩固。

柯尔文手势给每个音名都安排了固定的手部动作，在学生演唱或识读曲谱的时候，口、脑、手、身体相互结合，可以增强学生的协调能力，通过固定的搭配，强化音乐感觉，从而提高学生对音与音之间距离的掌握，在演唱《雪绒花》时，通过手部动作逐渐升高并演唱Mi-Fa-Sol-La和Sol-La-Si-Dol两句，适当夸大身体动作幅度，做出音阶上行的感觉，让学生记忆更加深刻。演示Mi-Fa和Si-Dol这种半音关系时，教师可减小动作幅度，从视觉上明显区别于半音与全音的形式。Sol-Re和Dol-Sol上行五度下行四度时，可单独利用两组音程反复对比，多次配合手势让学生感受两组音程的差别。

不同于传统死记硬背的识读方法，“柯尔文手势”可大大激发学生的学习热情，增强学生的积极性，经验丰富的教师熟知中学生这一年龄段的心理特点，可利用柯尔文手势一边组织学生进行小组竞赛或问答游戏，或利用二重唱等形式增强教师与学生之间的互动过程，通过这种手段激发学生的自尊心与好胜心，从而提高教学质量，达到事半功倍的效果。

《大纲》规定教师在教学时应遵循先易后难、由浅入深的教学原则，科学严谨的进行教学能简化教学难度，提升学生兴趣，增强教学效果，因此这几种教学方法的使用一定要注意先后顺序。新的教唱课要在学生毫无经验和印象的情况下优先利用“首调唱名法”，再利用“柯尔文手势”类音乐游戏加强记忆，以游戏手段刺激学生提高学习效率，在课程过半时避免学生感觉困难退缩或因枯燥抗拒学习，当学生掌握一定课上内容后再利用“固定音名唱法”查漏补缺，或者进行复习课的回顾审查。

综上所述，柯达伊首调唱名体系对我国各年龄阶段的音乐教育来说都是一种有力手段，不仅能让正常学习、使用此法的中小学生普遍打下良好坚实的音乐基础，还可以为许多受师资、教具限制的偏远乡村地区的中小学生提供切实可行的教学方法，其手段相互渗透、相辅相成，且灵活多样，丰富多彩，改变了国内传统音乐教唱课堂的刻板教学模式，大大活跃了课堂气氛，提升学生学习兴趣，为我国培养优秀的音乐人才做出了巨大贡献。

三、柯达伊首调唱名体系的现状与发展

（一）首调唱名体系的现状

首先，多年前我国部分地区经济发展不平衡，许多偏远乡村中小学生受经济条件限制，少有机会能够接触音乐，随着我国义务教育的普及，音乐教育开始面向全体学生，覆盖面积渗透多个地区、多个阶层，许多孩子有了接触音乐、学习音乐的机会。但不可否认，我们对于音乐的重视程度开始较晚，比之于美国、日本、西班牙，我国音乐教育的普及还要逊色一些。

其次，目前部分高校将音乐教育专业定位模糊。学生在入学时以音乐教育方向考入学校学习三至四年，在二年级或三年级时将自己所学的专业（如：钢琴、声乐、小提琴）选做主项，把专业课程作为培养重点，却将教学教法等教师必备培养课程取消，在一批学生以音乐教育人才身份毕业面向就业时，处于一个十分尴尬的境地，既在专业课程上弱于音樂表演人才，又在教育理论课程上模糊不清没有概念。

直到今天，在无数教育工作者的不懈努力下，柯达伊教学法在中国广泛流行，各个年龄阶段的音乐课堂都有它的身影。

（二）首调唱名体系的发展

工欲善其事，必先利其器，要想将柯达伊首调唱名体系在中国更好的发展与完善，首先要培养出优秀的高等师范音乐教育人才。

当务之急要优化高师教育人培养模式与目标。培养音乐教师的基本音乐能力时，不仅要加强教学基本技能与基本理论的学习，更要打破观念，引入他国先进的教法理念，让学生得到全面综合的发展，在成长过程中取其精华、去其糟粕，树立民族意识，发扬民族特色，这样才能孕育出优秀的教育人才。

其次，时代在不断的进步，一味依靠过去的经验是无法适应现代教育工作的，我们要在继承中求发展，要不断为柯达伊音乐教学法的本土化继续努力，填充优秀理念，注入新鲜血液，让此法的推广、实行在中国这片土地继往开来。

首调唱名体系随着柯达伊教学法在中国的传播得到了广泛认可，这套体系不仅是一种教学方法，它所包含的每一种教学手段都表达了对祖国、民族的敬仰与热爱，笔者认为这也是它相较于其他教法在中国更受偏爱的重要原因，柯达伊优秀的教育思想也使其数十年间在世界范围内经久不衰。随着国家经济飞速发展，社会各界提升了对音乐的关注度，在这种环境下，当代教育工作者更要不断更新观念，为国家音乐教育体系贡献一份力量。本文对于首调唱名法的研究，出发点就是希望每个受义务教育的学生都可以感受高质量的音乐课堂，体会艺术的多元化，笔者也由衷的相信这一天很快就会到来。

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