试析分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践

沈飞

摘要：实验教学是生物学科进行研究学习的主要手段，若在生物教学过程中缺乏实验的演示或者实际实验操作的展示，那么便无法真正有效地学习生物学知识。鉴于此，实施分层合作教学，成为初中生物教学的有效教育方式之一。它可以实现因材施教的教育理念，可以给班级学生学习生物带来更大的帮助，同时也可以为学生未来的生物学学习以及发展提供稳定的基础。

关键词：分层合作教学；初中生物；分组实验教学；实践

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）15-0008

分层合作教学的主要目的便是根据学生各方面差异性的特点，其中包括学习习惯、个体特长等，使学生可以按照不同的类型划分为若干小组进行学习。小组内的学生水平各不相同，能够更好地形成一个学习共同体。现将此种教学理念充分地运用在初中生物教学中，在进行初中生物实验教学时，便可以最大限度地体现团队合作的特点，使学生在积极主动的学习氛围下发挥小组优势，从而更加和谐、轻松地接受生物学知识。

一、分层合作教学的优势

分层教学拥有独特的特点以及优势，能使其可以在各个学科中得到有效的应用。这种教学特点也应该在生物分组教学中得以充分运用。

1.注重学生的差异性

分层合作教学就是按照不同层次的学生重新分组，根据学生的差异，然后形成新的若干教学小组，使教师可以根据不同小组学生的学习能力差异而设定不同的任务，这样便可以使学生在实验操作的过程中充分发挥自身的主观能动作用，在提高实验操作能力的同时也不断提高学生的想象力以及创造力。

2.提高学生的实践能力

在初中生物教学中，主要使用的教学方式为实验教学。因此在传统的教学方式中，做实验基本都是由学习能力比较强的学生来承担主要实验操作步骤，学习能力较弱的学生，并不怎么愿意主动参与实验，这样就会导致学习能力强的学生，对知识的理解程度越来越深，而没有动手操作的学生对知识一知半解，使学生的两极分化现象越来越严重。

在初中生物实验教学中，加入分组合作教学方式，按照学生之间的差异性分组，使每位学生都可以拥有并完成与自己能力匹配的实验任务，这样便可以使每个学生都积极主动地参与其中，通过具体的实验操作不断提高自身的动手能力以及创造能力，在团队合作中体验生物学习的快乐，找到适合自己的学习方法，为今后的生物学学习奠定良好的基础。

3.指导学生合作

在生物实验教学中，分层合作教学的使用可以极大程度地发挥学生的潜在能力，使学生的团队合作能力得到最大限度的提升。因为分层合作教学可以将学生进行不同层次的分组，根据学习能力的差异，不同学习层次的学生负责不同的实验操作，小组成员认真进行生物实验操作，逐步完成实验。这种分层教学方式可以在分组实验中充分培养学生的自主合作能力，充分发挥小组中各个成员的优势，使得整个小组团队发挥最大的能力。可见，这样的学习方式对于学生而言是受益匪浅的，可以在今后的学习中甚至将来的工作中，能有更强的团队合作意识[1]，这在激烈的社会竞争中也是一种必不可少的能力。

二、分层合作教学在初中生物分组中的意义

分层合作教学的核心理念是因材施教，在初中生物的分组实验教学中，分层合作教学无论对于学生还是教师都有非常重要的意义。

1.激发学生的兴趣

分层合作教学可以有效地运用到教学以及实验中，根据不同的学习任务秉承着学生之间的差异性原则，使每一位学生都可以在分组实验中有所收获，体验生物学习的乐趣，体会生物实验成功的乐趣，有效地激发学生对生物学习的热情以及欲望。

2.有效提升学生的学习质量

在初中生物分组实验教学中，使用分层教学后，可能会在实验的过程中出现各种意外状况，因此为了有效地避免此类事件的发生，教师需要对实验中的相关流程以及实验教学内容进行调整，使学生可以在安全的實验环境中工作，提高实验效果。因此，教师需要在上课前做好相关的各种准备工作，节省课堂时间，提高学生在课堂工作中的准备效率，明确学习目标，有效地提高教师的教学质量以及教学水平[2]。

3.增强学生感情

教学是双向的，属于学生与教师的双向合作。在教学过程中，需要教师以及学生共同合作。在当前现阶段的生物课堂学习中，仅仅发挥了教师自身的主动性，课堂还是以教师为主导，并没有发挥学生的积极主动性，没有形成教师与学生共同学习探究的局面，造成课堂气氛不活跃，学生学习效率较低，事倍功半。同时也会降低教师的工作热情，产生职业倦怠。

在初中生物分组实验教学中，分层合作教学手段可以非常有效地避免学生在此教学方式中的缺陷。在充分详细了解学生的个人情况的前提下，把学生按照不同的学习能力水平以及不同的生物实验操作水平分组后，教师可以在实验过程中针对性地对学生各项操作进行指导，同时也给了学生与教师交流的机会，学生可以近距离地与教师进行亲切的交流，有利于解决一些学生自身存在的疑难问题。通过与教师深入的交流，提高学生自身学习效率的同时，形成教师与学生共同学习的局面，进而有效地改善教师与学生之间的关系，通过分层合作教学增进师生之间的关系，形成师生融洽的学习氛围[3]，最大限度地给学生的生物学习提供良好的条件，奠定整个生物教学的基调——和谐、融洽、轻松。

三、分层合作教学在初中生物实验教学中的应用

在初中生物分组实验教学中，教师往往会采用分层合作教学的方式对生物课程进行逐步讲解。这种分层合作的教学方式，较为注重课程内容的应用[4]。

1.在实验过程中的应用

在分层合作教学的实际应用过程中，教师应当根据差异性的原则，采用橄榄球式划分小组成员。橄榄球式便是将小组内学习能力较好的成员以及学习能力较差的成员的人数控制在2个以内，将学习能力一般的或处于中间位置的成员人数控制在4个左右，使小组成员的学习能力按照阶梯式分布，有效地提高每个学生的优势。例如在食物中主要营养成分鉴定实验中，教师充分实践了分层教学方式，将班级学生按照学习能力以及学习习惯等特性的差异分为四组，对食物中的淀粉、糖、蛋白质以及脂肪等成分进行鉴定的操作。这就需要在学生了解详细的实验步骤后进行相关操作。在各小组成员中，需要有个人能力强的学生监督相关的实验步骤，由个人能力弱的学生对相关数据进行记录，然后由学习能力中等的学生，负责相关的实验记录。这样安排可以发挥每个学生的优势，有效地提高个体能力[5]。

2.在小组间交流的应用

对于生物学来说，实验的主要目的是对实验中出现的问题进行总结，以个体单位作为核心进行实验得出的结论并不具备前瞻性以及建设性，并且在实验思路上也较为狭窄。而分层教学方式的使用，便会在一定程度上改善此种缺点。在分组实验后，小组内的学生可以通过观察到的现象互相讨论以及研究，得出一致的结论，小组与小组之间也可以互相交流经验，讨论实验结果，总结经验，可以在今后的实验中规避缺点，丰富自身的知识储备。例如在初中生物实验教学中，进行叶片结构实验时，分层合作教学可以将学生分为若干个小组，每个小组4人，对不同的叶片类型进行观察，将叶片切片，然后在显微镜下观察叶片的表皮以及气孔等结构。各组实验结束后，教师可以进行小组之间的沟通，每个小组派代表交流实验结果。在实验结束后，不仅需要详细地了解叶片结构，也需要在分组合作中交流实验经验。

3.实验分层合作

初中生物实验中分组实验还是占了很大比例的，例如观察洋葱鳞片叶表皮细胞实验，首先需要确定的是实验目标，把实验目标分成三个层次。第一个层次为基础性目标即需要详细了解实验目的、实验原理以及基本的操作步骤，需要熟练地掌握相关实验技能，比如光学显微镜的使用以及临时装片的简单制作等。第二个层次便是提高性目标，可以熟练地使用显微镜进行观察，为了能在显微镜视野中出现清晰的图像，必要时还要用到细胞染色，掌握细胞染色方式也是这个层次的目标之一。第三个层次为扩展性目标，要注重学生自主学习能力的培养以及知识的应用。例如保质保量的临时装片的制作[6]。

四、结束语

生物是实验性非常强的学科，并且实验教学也是生物教学的一个重要组成部分，学生通过做生物实验进行生物实验操作这种学习方式，不仅能够详细了解生物学科中的相关知识，达到学习的目的，还能在教学过程中充分达到教学互动的目的。在生物实验教学中，分层合作教学的充分实践应用，需要符合因材施教的原则，努力提高学生的团队合作精神，保证学生的实验能力可以进一步提高，达到一起进步的目的。

参考文献：

[1]高炳达.分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践[J].考试周刊，2018（12）：159.

[2]刘欣婷.分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践[J].考试周刊，2017（82）：161.

[3]李紹敏.分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践[J].中学课程辅导·教学研究，2016（20）：13-13.

[4]张仕坤.分层合作教学在初中生物分组实验教学中的应用研究[J].中外交流，2016（29）：88.

[5]侯文春.分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践[J].新课程·中学，2017（1）：87.

[6]冷振春.分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践[J].新教育时代电子杂志（学生版），2016（7）：162.

（作者单位：江苏省苏州市吴江区横扇学校215000）